關(guān)于中小銜接小學高段語文教學的策略

金雅秋

一直以來，中小學語文教學的銜接問題嚴重影響了中小學語文課程及教學改革的進程，引起了教育界的有識之士及教育相關(guān)部門的關(guān)注和重視。筆者從教20余年，大部分時間從事小學畢業(yè)班的語文教學工作。近年來，我定期與當?shù)刂袑W開展中小學語文教學銜接的交流活動，認識到中小學語文銜接有脫節(jié)現(xiàn)象，這是個嚴重的問題。小學生畢業(yè)時，他們所具備的語文學科素養(yǎng)與初中語文教學所要求的起點存在顯著偏差，這帶來的直接后果就是降低了學生的學習熱情和學習興趣，不利于學生良好的語文學習習慣的培養(yǎng)，制約了學生語文能力的提升。鑒于此，我不斷嘗試轉(zhuǎn)變教學理念，及時總結(jié)，不斷反思，深入剖析了引起脫節(jié)的原因。本文圍繞這一問題談?wù)勛约旱臏\見，求教于方家。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學方法

1.問題的突出表現(xiàn)及成因

小學語文教材知識點少，注重識字和說話，圖文并茂，較簡單；初中語文則注重知識積累、閱讀和書面表達。小學語文課時量充沛，教師講課速度較慢，課堂容量少，學生在教師精心組織的課堂中學得很踏實。時間長了，學生會過于依賴教師，缺乏主動思考的習慣。師生之間的互動是低效的，甚至是脫節(jié)的，從而抹煞了學生的個性和創(chuàng)造力。初中語文學習容量增加，難度加深，學生除了需要大量記憶背誦，還需要培養(yǎng)閱讀理解能力和寫作能力。同時，初中教學增加了很多學科，語文課時相應(yīng)減少，教師不得不加快講課的節(jié)奏，這就要求學生要有高度的自覺性，有部分學生一時適應(yīng)不了。

2.對策：教師要把握教材特點，轉(zhuǎn)變教學方式

首先，教師要把解讀教材當作一項基本功，努力把握和運用教材，把握教材的特點，理解編者的意圖。小學高年級的語文教師要將解讀初中語文教材作為突破口，滲透初中教材的知識點，把握中小學之間語文各項學習內(nèi)容的目標，創(chuàng)造性地利用教材。其次，在教學中教師要注重拓寬學生的知識面，為學生進入中學打好基礎(chǔ)。此外，在了解中學語文教學的前提下，教師要有意識地培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和獨立學習能力，培養(yǎng)學生探究問題的能力，做到有的放矢，多給學生一些思考和想象的空間，把自主學習能力的培養(yǎng)作為課堂教學的指導(dǎo)原則。

二、引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學法

1.問題的突出表現(xiàn)及成因

小學生注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。此外，小學生好奇心強、好動、比較聽話，對教師的依賴性較強。小學生的記憶以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。小學生的思維以具體形象思維為主要形式。隨著他們認知能力的發(fā)展，中學生需要獨立安排自己的學習活動，學習自覺性和主動性有所增強。他們的思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，在學習中需要邏輯思維參與進來。此外，中學生的學習時間長，課外活動時間少，作業(yè)多，升學壓力仍是第一壓力，導(dǎo)致初中生的叛逆心理和自卑心理較為突出。可見，中學生心理變化日趨明顯，小學教師如果不注重引導(dǎo)高年級學生向中學生的認知和思維過渡，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，容易最終導(dǎo)致教學銜接不上。

2.對策：培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

在長期的語文教學中，很多教師都有這樣的感觸：學習習慣不好的學生，很難有較好的學習成績。教師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，如專心聽講的習慣、積極發(fā)言的習慣、讀書做筆記的習慣、預(yù)習的習慣、獨立完成作業(yè)的習慣、檢查作業(yè)的習慣、堅持課外閱讀的習慣等。學生在小學高年級良好的語文學習習慣形成了，語文成績的提高指日可待。總之，良好的語文學習習慣是學生學好語文的一種內(nèi)部動力。良好的語文學習習慣能有效消除學生的依賴心理，使學生具有較強的自主學習能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從而使學生真正成為學習的主人。

三、轉(zhuǎn)變評價方式

1.問題的突出表現(xiàn)及成因

當前中小學教學脫節(jié)問題，與我國不完善的教育評價體制關(guān)系密切。小學階段和中學階段雖然都是義務(wù)教育，但是小學階段沒有升學的壓力，小學教師可以循規(guī)蹈矩地進行教學，小學不實行考試排名，對于學生的評價比較模糊，更多的是肯定、激勵的評價。現(xiàn)實是不少小學階段的評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。而初中則不同，初中語文學習內(nèi)容的復(fù)雜性和廣泛性更加凸顯。總之，初中階段的語文教學比小學階段的范圍擴大很多，要求更多、更高，更趨向應(yīng)用性。學生在小學階段長期接受激勵性評價，當進入初中，面對大量的測試題和繁重的升學壓力，容易產(chǎn)生挫敗感。

2.對策：語文教學中開展有效評價

語文教學評價不只是對學生的好的表現(xiàn)和正確的行為給予鼓勵性評價，而是當學生出現(xiàn)不好的、甚至錯誤的行為或表現(xiàn)時，能通過評價讓學生對自己有全面、正確、恰當?shù)恼J識和定位。在小學高年級語文教學中，教師對于學生的不良行為應(yīng)通過多元性的課堂評價讓學生矯正。筆者在語文課堂上拒絕“唯一標準”和“唯一答案”，提倡用多把尺子衡量學生。此外，教師要重視閱讀教學，閱讀教學是語文教學的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，還可以使學生在多元化的解讀過程中張揚個性，培養(yǎng)學生的人文情懷。經(jīng)過一段時間的實踐，開展多元化有效評價取得了一定效果。