高中課堂自組織教學模式初探

付仕蓉+黃文忠

摘 要：本文主要探討學本式的高中課堂自組織教學模式。筆者根據(jù)自己近期主持的重慶市基礎(chǔ)教育科研課題“信息技術(shù)下高中課堂自組織教學模式的探索與實踐研究”的研究情況，結(jié)合自身的高中教學實踐，重點對教師在高中課堂上如何指導學生自組織學習進行了簡易論述。

關(guān)鍵詞：高中課堂；自組織；教學模式

高中課堂自組織模式是鑒于學生成長、教師進步和學校發(fā)展的需要而設(shè)計的，是一種將自然科學理論用于教學實踐的新型教學模式。自組織教學原理是受到高中物理熱力學的啟發(fā)產(chǎn)生的，以熱力學的能量傳遞的觀點來看，一個開放的系統(tǒng)即通過與外界交換物質(zhì)、能量和信息，就會不斷地降低自身的熵含量，提高其有序度的過程。這就體現(xiàn)了這個開放系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象。高中課堂教學中培養(yǎng)學習能力的載體是教師、學生、知識等多元素構(gòu)成的開放性系統(tǒng)，其本身就存在無序產(chǎn)生有序的自組織現(xiàn)象，因此在課堂開展自組織教學是可行有效的。目前，影響較大的十大教學模式有山東杜郎口高中的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、河北圍場天卉高中的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達高中的“自主式開放型課堂”模式、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”模式和山東平邑一中的“學案導學”模式。分析這十種教學模式，它們都有一個共同的設(shè)計理念，那就是以生為本，學生為學習的主體。尤其是“自學·交流”模式、“自主式開放型課堂”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”這三種教學模式更重視學生的主導性和教師的引導性，充分挖掘?qū)W生在課堂的主動性，體現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)中的自組織性質(zhì)。高中課堂應改變“以師為本”的現(xiàn)狀，在教學中把更多的目光投向?qū)W生。如何在高中課堂上充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的時間和空間去探索新知，是我們面臨的一個重要課題。針對培養(yǎng)學生的自組織學習、探究學習能力方面，我們在高中教學中做了一些探索，得出以下重要的結(jié)論。

一、明確目標，激發(fā)學習興趣

讓學生明確本節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法中有一個重要環(huán)節(jié)就是出示教學目標。教學目標要具體，簡明易懂，不能空洞抽象。在教學過程中，教師要以教學目標為教學向?qū)?，在探究學習目標時候，要給學生留下足夠的思考時間，要讓學生的視覺停留時間足夠，不要急于切換PPT。在教學目標達成的過程中，教師要講究課堂教學藝術(shù)效果，注意語言魅力。課堂活動的設(shè)計，要學生融入教學過程，親身體驗，明確教學目標要求。

二、任務(wù)導向，培養(yǎng)自組織精神

在“先學后教，當堂訓練”教學法中，揭示目標后，教師指導學生自學?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是指教師將教學內(nèi)容貫穿于若干任務(wù)，學生通過完成任務(wù)自組織探究，學習新知，充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。教師要先學后教，設(shè)定合理的學習任務(wù)，任務(wù)要有層次。這里的“層次”主要是指課堂教學內(nèi)容被細化融合到若干個相對獨立的任務(wù)，給不同層面的學生留出相應的自學空間，更讓學生帶著完成前一個任務(wù)的成就感繼續(xù)學習，激發(fā)學生向更高層次挑戰(zhàn)。教師的任務(wù)則由講述變?yōu)橹笇W生自學，學生在自組織學習過程中，就有目標的向?qū)?、方法的指導，從而有效提高自學效率。

三、學法指導

在自組織教學課堂中，教師要充分發(fā)揮自身在課堂教學中的主導作用，加強對學生自組織學習方法的引導。在教學過程中，教師要充分理解課堂學習的自組織性質(zhì)，利用學生的自主能動性，在任務(wù)的驅(qū)動下，讓學生自組織地對所學內(nèi)容進行閱讀、思考、設(shè)問、探究、剖析和提出問題。在這一個過程中，教師要注意因材施教，可將學生分層次組織自學、輔導。在自組織教學課堂中，更注重對學生的自學和互學能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師要正確地掌握學生的學情，合理估計學生的學習能力，從而給學生確定適合的自學任務(wù)，多給予學生積極的鼓勵，讓學生產(chǎn)生自我學習的信心，從“被接受”走到“主動探索”，體會自由索取知識的過程帶來的成就感。

四、注重效果反饋，是自組織教學活動的重要環(huán)節(jié)

由于學生的學習能力處于不同階段，不同層次的學生都會有不同學習效果，因此，在教學過程中，正確把握學情是必要的，掌握及時的學情反饋是不可少的。在課堂上，教師要注意收集課堂教學中的反饋資料，即學生在自組織探究過程中取得的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，對此教師要及時加以歸類，給予學生解決問題的辦法。教師除收集學習內(nèi)容效果的反饋外，還需要注意學生的學習效率和學習情緒。例如，優(yōu)生的學習能力強，反應和接受速度都較快，這時候教師就要及時加以引導，給予更多的學習任務(wù)，應向更高更深的層次延伸拓展，讓他們不能因此停止學習無所事事，同時也避免出現(xiàn)驕傲自滿情緒。

參考文獻：

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