高中化學電解原理教學的拋錨式教學策略分析

趙琥

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生的教學主體地位愈發突出，教師越來越關注學生個人能力的培養和提高，教師和學生的關系發生了巨大變化。這種背景下，教師必須堅持學生本位思想的原則，對學生的自主性學習行為和思考進行引導，激發學生的學習興趣和主觀能動性，提高學生的綜合素質。筆者從高中化學電解原理教學入手，結合自身的教學經驗，就拋錨式教學的實踐應用發表自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：高中化學；電解原理教學；拋錨式教學；策略分析

高中化學作為高中教育的重要組成部分，承載著教授學生高中化學理論知識，培養學生化學思維能力，提高學生科學素養的重要職責。傳統教學模式下，高中化學教學以教師為絕對主導，學生被動接受、學習化學理論知識，限制了學生思維和個性的成長。新課程改革背景下，學生的教學主體地位愈發突出，教師需積極調整自己在課堂教學中的角色，加強課堂教學的針對性和實效性，以滿足學生能力和素質發展需求。“拋錨式教學”是一種堅持學生本位思想的創新教學模式，本文就其在高中化學電解原理教學中的應用進行了分析和探討，具體內容如下。

一、拋錨式教學模式下的師生課堂角色分析

1.教師角色分析

“拋錨式教學”重點突出了學生的教學主體地位，教師更多地以教學組織者和發起者的角色參與教學。在這種模式下，教師應加強對課堂教學內容的組織調整，將“灌輸式課堂教學”變為“探索式課堂教學”，通過課堂情境的構建和探索式問題的提出，引導學生積極參與到化學課堂教學活動中來，從而對教學內容進行深入思考，提高學生學習能力的同時，促進學生綜合素質的提高。

此外，教師需在課堂教學過程中對學生的主觀學習需求進行全面、深入的了解，并以此為基礎，對學生進行針對性的教學指導和幫助，切實提高學生的理解能力，幫助學生建立學習自信，進而提高高中化學的課堂教學效果。

2.學生角色分析

“拋錨式教學”是一種堅持學生本位思想的創新教學模式，重點突出了學生的教學主體地位，側重對學生自主學習行為和探索學習行為的引導，通過相應的實踐教學，豐富學生的學習感受，提高學生的探索能力和問題分析能力。

二、“拋錨式教學”的實踐策略分析

1.“錨”的教學設計分析

“拋錨式教學”中的“錨”具體是指探索性的學習問題，“拋錨”代表著問題的提出。實驗在化學教學過程中占據重要地位，就電解原理章節而言，教師應充分利用教學實驗，引出問題，深化學生的思考和理解，激發學生的學習興趣。從課堂教學的角度分析，教師可通過電解水實驗導入的方式，引導學生對教學內容展開思考。在學生觀看實驗視頻的同時，教師應對電解過程進行更加深入的講解，并對比實驗宏觀和微觀的變化，加深學生的理解，使其對電極方程式有更加直觀、具體的印象。

2.問題提出

對于高中化學教學來說，教學問題應具有層次性。隨著問題難度的提高，教師需對學生的思考進行系統、完整的引導。在課堂教學過程中，教學問題是教師和學生間最直觀的教學交流，教師在思維引導的同時，教授學生問題分析方法，提高學生的化學學習能力。

以“電解池微觀原理及金屬離子活動順序”相關知識點教學為例，教師應針對CuCl2、HCl、Na2SO4等溶液向學生提問，引導學生對相同電解質條件下，不同溶液電解陰極和陽極得到產物的差異性進行探究。通過直觀問題的對比，提高學生對知識的理解，提高學生的問題分析能力。

3.加強化學實踐教學

問題由實驗導出，也應該由實驗進行驗證和解決。高中化學教學對于教學實驗安排有著明確的標準要求，教師應充分利用現有的教學資源，強化高中化學實踐教學，提高學生的動手能力，使其直觀地觀察實驗現象，激發學生的自主學習思考。

為進一步提高化學實驗的探究效果，確保實驗順利、安全進行。在實驗教學前，教師應引導學生完成實驗設計，明確實驗目標和實施流程，重點了解實驗要點，確保實驗的安全性和有效性。同時，教師應在實驗教學過程中，加強學生間的交流，通過小組實驗的方式，提高學生的團隊協作意識和實驗探究能力。

4.問題遷移和教學評價

化學是一門實用性極強的學科，電解原理在生活中也有著廣泛的應用。教師在課堂教學過程中，應加強實際問題和理論問題的聯系，通過電鍍、氯堿等相關領域的知識介紹，加強高中化學與現實生活的實際聯系，進而達到開闊學生視野、提高學生實踐認知的目的。

此外，在“拋錨式教學”背景下，教師還應積極引入學生自我評價、組間評價等教學評價模式，豐富評價主體，明確評價標準，提高學生自我認識的同時，幫助教師更好地了解學生遇到的實際問題，實現實時的教學反饋，以促進高中化學教學有效性的不斷提高。

綜上所述，“拋錨式教學”作為一種堅持學生本位思想的教學模式，對于學生個人能力及綜合素質的提高有著重要的促進作用。教師應高度重視學生實踐能力和個性化思維的培養，通過科學的教學安排，對學生的思維產生積極的正向引導，實現學生綜合素質的發展和提高。

參考文獻：

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