淺談美術課中的教師示范

陳成亮

材料一：第五屆全國中小學美術課現場評選活動中，參賽課強調教師的示范作用，19節課中，至少有12節課教師有示范。美術教師在課堂中當場示范，對學生的震撼力是很大的。學生通常會瞪大眼睛說“哇！好厲害！”從而內心佩服這位教師，課堂教學效果大大提高。

材料二：開學初，筆者對初一新生進行了一次小測驗，時間為半個小時，要求以“春”為題，畫一幅畫。筆者在批閱學生作品時發現了一個問題：將近三分之一的學生所畫的景物基本一致，就連構圖也極為相似。經過了解，筆者發現這些學生大都來自同一所小學。

以上兩個材料都涉及美術課堂中教師示范的問題，我們一方面鼓勵美術教師在課堂中示范，另一方面教師示范也存在一些弊端。那么，我們該怎樣做呢？

一、美術課堂教學中教師示范不可少

2001年新課程改革后，五花八門的教學手段走進了美術課堂，如游戲、唱歌、表演等。探究式學習、小組合作學習、討論交流等方法也被運用到美術課堂中。而涉及純粹的美術知識、基本技能等方面，教師則小心翼翼、稍點即止，生怕扣上走傳統教學的老路。

經過多年探索，人們已在“激情如火”中逐漸理性起來，在矯枉過正的回撥中逐漸意識到美術學科是專業性非常強的科目，有其自身的特點。許多東西是不能通過討論、交流、探索得來的，也不是單單用語言就可以講明白的。

那么，什么情況下教師應該示范呢？

1.涉及基礎知識和基本技能的課型

在低年級美術教學中，學生的抽象思維能力還不強，因此教師采用更加形象直觀的教學方法和策略更能激發學生的學習興趣。比如，學習中國畫主要是讓學生領略中國畫的筆墨情趣，以興趣為動力從而激發學生的學習積極性。初次接觸中國畫時，學生對毛筆、墨、宣紙等工具材料的特點不熟悉，教師如果不對怎樣起筆、行筆和收筆，怎樣使用中鋒、側鋒等筆法，怎樣掌握濃淡干濕等類似技法進行示范，學生便不會領略國畫的筆墨情趣，不會理解筆法、墨法的不同及其所帶來的不同效果。再如，在低年級美術教學中，諸如油畫棒、彩色鉛筆或者水彩筆的使用方法和涂色技巧，如果教師僅靠語言描述是不可能達到示范所帶來的形象直觀的效果。只有教師親身示范及演示才能讓學生心領神會。

2.重難點的突破或共性問題的修正

在美術教學中，不僅僅只有繪畫，手工課也是培養學生動手能力、培養學生基本美術素養的一條重要渠道。在折紙類型的課中，有凹折、凸折、翻轉等技法，很多步驟或者教程學生很難掌握其要領。突破此類課程的難點在于教師的適當示范，這可以更好地為學生答惑解疑，能夠取得事半功倍的效果。

此外，無論是繪畫、手工，還是其他需要學生動手的課型，都會出現一些需要修正的共性問題。教師適當的示范對于引導學生解決課堂中的重難點和達成教學目標有著積極作用。

從另一個方面來說，教師的示范過程也是教師自我提高、不斷加強業務能力的過程，美術教師的專業練習、創作、探索是不能停滯的，只有美術教師自身的水平提高了，課堂教學中的演示、示范才能起到應有的作用。

二、教師示范要合理，不要只是“授之以魚”

教師的示范在學生眼中有一定的權威性，加上學生的模仿能力極強，如果教師示范應用不恰當，極易造成學生產生思維惰性，依葫蘆畫瓢。這樣勢必會束縛學生的創造性思維，影響學生自身的發展。所以教師的示范應盡量以啟發、引導為目的，盡量少而精，示范完畢后要告訴學生這只是其中的一種方法，不是唯一答案，鼓勵學生舉一反三。

那么，教師示范可以采取哪些方法呢？

1.錯誤示范法

在課堂教學中，學生難免會出現一些問題或錯誤，對于出現的錯誤或者共性問題，教師可以采用錯誤示范和正確示范對比的方法，更能讓學生發現問題，引導學生積極思考，從而更好地解決問題。

2.局部示范法

學生在寫生過程中，經常會被大小、前后、遮擋、穿插等問題難倒，不知道怎樣解決。這個時候，教師進行局部示范，如講解遮擋關系的處理方法，往往能夠使學生觸類旁通，再遇到類似問題的時候就會自主解決。

3.步驟示范法

步驟示范法是將作畫或者制作的每一個步驟展示出來，需要教師提前做好充分的準備工作，比較費功夫，但是教學效果非常明顯。這種方法是課堂教學和專業練習中行之有效的且常用的方法。

三、多媒體技術的合理應用，對教師的示范起到增益作用

多媒體技術在美術課中的應用越來越廣泛，對于一些美術教師擔心的臨場示范效果不佳等問題，可以采用錄像、后期制作等方法進行處理，而且能夠將音樂、圖片、語音進行整合，這樣更能夠將相關信息快捷直觀地展示給學生。不過，多媒體展示絕不能替代教師的現場示范，否則會走向另一個誤區。

總之，課堂教學中，教師示范是一把雙刃劍，有利有弊，關鍵是看使用者如何用好這把“劍”，只有這樣才能更好地為課堂教學服務，使學生能夠健康地發展。