語文主題學(xué)習(xí)需要處理好三大關(guān)系

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語文主題學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和理念，已經(jīng)在全國好多學(xué)校得到推廣，并且取得了很好的效果。在推廣實驗的過程中，我們不斷思考，不斷實踐，不斷總結(jié)，有了許多新認(rèn)識。我以為，做好語文主題學(xué)習(xí)要處理好以下幾種關(guān)系。

一、理順和學(xué)生的關(guān)系

語文主題學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的個性化閱讀體驗，是在大閱讀量的基礎(chǔ)上的主題感知、情感共鳴、思想升華、素養(yǎng)提升。只有遵從個性化閱讀，學(xué)生才能讀出自我，讀出精彩。

長期以來，很多教師眼中沒有學(xué)生，只有課本，只有教參，只有答案。有的教師不動腦，不去深入研究課文，不去獨立思考，一味地把教參上的分析強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，機(jī)械識記，缺少對文本應(yīng)有的體驗。語文主題學(xué)習(xí)要求教師尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，要求眼中有學(xué)生。教師要讓學(xué)生積極體驗，認(rèn)真閱讀，與學(xué)生共讀共想。教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要把注意力放在傾聽學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識上。教師要和學(xué)生平等交流，互相探討，不能生硬灌輸。

語文主題學(xué)習(xí)要求教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要弄清楚哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握而不需要加以闡釋的，哪些是學(xué)生未知需要教師加以指導(dǎo)的，哪些是學(xué)生未知而不能解決或現(xiàn)場教學(xué)不必解決的……教師要根據(jù)學(xué)情來定教定學(xué)，而不是自己隨意發(fā)揮，盲目灌輸。如果漠視學(xué)生，不把學(xué)生放在眼里，語文教學(xué)就會失去針對性，學(xué)生就會失去語文學(xué)習(xí)的興趣。

所以，要做好語文主題學(xué)習(xí)，教師一定要處理好和學(xué)生的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。只有擺正學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀才是個性化的，才是自我閱讀。

二、處理好與課堂的關(guān)系

語文主題學(xué)習(xí)實驗有三大突出特征：一是課內(nèi)大量閱讀，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三是高效課堂。在課堂容量大幅增加的情況下，教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)只能進(jìn)行相應(yīng)的變化。語文主題學(xué)習(xí)要求教學(xué)必須提速，教學(xué)方式必須實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)明確提出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，并分年段對學(xué)生的課外閱讀“量”給出了明確的規(guī)定。但是，課堂上要讀什么、讀多少并沒明確界定，各套新課標(biāo)實驗教材與傳統(tǒng)教材相比在“量”上也沒有本質(zhì)的變化，延續(xù)了“一個學(xué)期一本教材”的基本格局。語文主題學(xué)習(xí)提倡海量閱讀，打破了教材的局限，主題叢書將大量優(yōu)秀文章引入課堂，通過閱讀提速、課堂增容來促使教師提高語文教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增加，教師要改變教與學(xué)的方式；另一方面，探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條新路徑。過去是一篇課文學(xué)多節(jié)課，甚至學(xué)多天，現(xiàn)在是一堂要學(xué)多篇課文。如果不改變閱讀方式，提高閱讀效率，是難以完成閱讀任務(wù)的。推進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)，需要教師吃透教材，進(jìn)行閱讀點撥、方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生綜合內(nèi)容，升華主題。

高效課堂的關(guān)鍵詞是加大閱讀容量，提高課堂效率。一個單元內(nèi)課文篇幅長短不一，長課要短教，抓住重難點；短課要抓實，句句都吃透。在自主合作探究的學(xué)習(xí)模式下，互相激發(fā)、質(zhì)疑、闡述、交流，達(dá)到高效生成的效果。教師要留給學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生自由瀏覽，自由徜徉，自我感悟和生成，可以讓學(xué)生精研細(xì)琢，圍繞主題進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知；可以由學(xué)生合作探究，進(jìn)行個性展示。師生之間、生生之間進(jìn)行主題歸納，總結(jié)升華。這樣的課，看上去簡單了，實際上教師的備課任務(wù)更重了。

三、處理好與教的關(guān)系

實踐證明，把大量閱讀內(nèi)容放在課外，閱讀效果難以落實，難以保證閱讀的量和質(zhì)。現(xiàn)有教學(xué)模式只在技術(shù)層面進(jìn)行變革，也難以提高教學(xué)效率。語文主題學(xué)習(xí)“從抓學(xué)生的閱讀開始，通過課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生的感悟和體驗”，在這種特殊情況下，“簡簡單單教語文”就顯得格外重要。“簡簡單單教語文”倡導(dǎo)教師不進(jìn)行繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”來完成課堂教學(xué)。“簡簡單單教語文”是一種嶄新的教學(xué)理念，是一種教學(xué)的藝術(shù)追求。簡單不是省略，簡單不是糊弄，簡單不是水過地皮濕。“簡簡單單教語文”倡導(dǎo)簡化形式，減少環(huán)節(jié)，減少對學(xué)生閱讀的干擾和影響，讓學(xué)生多一些體驗，多一些感悟和思索。

簡單并不代表“沒有”，而是簡化形式，減少無聊的消耗，是大膽地舍，果斷地刪，刪繁就簡。“簡簡單單教語文”要求把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生輕裝上陣，讓教師少一些指揮，多一些引領(lǐng)；少一些說教和灌輸，多一些放手；少一些繁瑣的形式，多一些簡潔的方式。學(xué)生只有親自讀，才能和生活對接，才能找到感覺，才能體驗到文本的美和生活的美。教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、點撥、拓展選擇上，這就完全契合新課程所提倡的以一種不知不覺的方式進(jìn)入課堂的理念。講得多，教得多，不代表學(xué)生學(xué)到得多；教師講得少了，占用的時間少了，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保證。傳統(tǒng)教學(xué)模式繁瑣，過于注重形式，注重對教材的深挖和過度肢解，而簡簡單單地教，就是要教師解放自己，解放學(xué)生，給學(xué)生更多的思考和自由。這樣，教師在自身輕松的同時，讓學(xué)生更多地投入到文本的閱讀之中，獲得更多的閱讀體驗。

語文主題學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生精神成長的嘗試，是一種與以往不同的閱讀方式。要想達(dá)到最佳效果，就需要處理好學(xué)生、教師和課堂等多方面的關(guān)系。教師要巧妙處理好以上關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的終極目的。