讓多媒體技術助力語文課堂教學

林愛蕊

摘 要：在科技不斷發展的今天，多媒體課件已經成為課堂教學最普遍的手段。傳統的語文教學側重于對文本的學習、理解、積累鞏固，而集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體課件在創設語文學習情境、再現文本內容、豐富情感認知上有著得天獨厚的優勢，非常有利于學生知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現代信息技術將更好地幫助學生走進情境，在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章內容，品味語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

關鍵詞：多媒體技術；情境；語文課堂教學

隨著現代科技的飛速發展，多媒體技術越來越多地走進語文課堂。在語文課堂教學中，恰當、靈活地運用多媒體技術，能夠使抽象的語言具體化、枯燥的內容形象化、深奧的知識淺顯化，有效突出教學重點，突破難點，優化課堂教學，提高教學效率。

一、創設意境，啟發想象

音頻、視頻是直接刺激人的視聽覺的藝術形式。在教學中，筆者把視頻引進課堂，用直觀的形象配上旋律將學生帶入課文所描寫的場景中。如教學《騎牛比賽》時，由于文本語短意長，耐人尋味，考慮到地域差距，低年級學生理解難度大。于是筆者在上課伊始，先播放一段視頻作為引子，營造了一個別樣的學習氛圍：比賽如此激烈，南美洲人為什么還要舉辦？為什么南美洲人特別愛看騎牛比賽？學生緊張而又激動的心漸漸沉靜下來，不同程度地受到感染。此時學習課文，學生就能很快進入角色，與作者、作品發生共鳴，拉近與文本的距離，消除陌生感。課文學習完后，再次播放這段視頻，學生隨即展開聯想，輕松理解課文，實現教學目標。同時，在朗讀時學生就能讀出對騎手的敬佩之情，也明白了只有刻苦練習才能獲得成功的道理。又如教學《厄運打不垮的信念》一文，在學生深入感悟文本，真切體會情感后，筆者說道：“古今中外，包括我們的生活中有沒有人也像談遷這樣，沒有被厄運擊垮？”“他們也和談遷一樣有著打不垮的信念，我們把這首《從頭再來》送給那些敢于從頭再來的人吧！”接著播放劉歡的《從頭再來》MV，學生聽著勵志的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華。運用媒體技術能夠將課文內容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材“活”起來。

二、提供示范，便于模仿

低年級學生天性活潑好動，注意力難以持久集中，為了提高生字教學效率，筆者因勢利導，利用多媒體課件激發學生學習生字的興趣。在教學生字時，筆者先讓學生說說自己是用什么方法記住這些生字的，并根據學生的回答，利用多媒體把生字的各部件按書寫順序依次展示，然后再指名學生上臺利用多媒體的拖拽功能將字擺好。如“樓”，先出示“木”，再出示“米”，最后出示“女”。這樣，“樓”的結構及筆順就深深地印在學生的記憶中。指導書寫時，筆者在投影儀上出示幾個田字格，讓學生說筆順，筆者將難寫的字一筆一畫在田字格的相應位置上展示出來，并進行講解。學生對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然，有利于掌握運筆技巧和間架結構。在書寫評議時，筆者挑選書寫優、中、差三個層次的字在投影儀上顯示出來，讓學生評議其筆畫、結構是否恰當。這既滿足了學生的競爭心理，又有效地進行了書寫指導，使學生一下子愛上了識字、寫字課，大大提高了課堂效率。

三、設置懸念，引領探索

現代心理學提出，新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。在教學《南極的主人》時，筆者先讓學生欣賞一段南極的風光圖，并說道：“南極是世界上最寒冷的地方，素有‘寒極之稱，常年被冰蓋所覆蓋，植物難以生長，卻有一群可愛的動物，他們成了這里的主人，而且還深受大家的喜愛呢。那你們知道這些主人是誰嗎？想認識他們嗎？那就讓我們一起學習（讀課題）。”通過欣賞圖片，學生零距離地接觸南極，對南極有了感性的了解。抓住核心問題設置疑問，學生由此產生了想了解主人公的學習興趣。

四、展示事實，培養語感

小學語文課程標準把朗讀教學放在重要位置。教學中，筆者充分發揮多媒體的優勢，讓學生對所讀的文字有表象認識，真正理解所蘊含的思想內涵，喚起學生讀的欲望，從而培養語感。筆者執教《孫中山破陋習》一文時，出示句子：一天，孫中山從外面回來……眼淚直往下流。并提問：你知道姐姐纏足時的感受嗎？（痛苦）從哪看出姐姐的痛苦？姐姐痛苦極了，眼淚直往下流是什么意思？（一個勁地流，止也止不住）姐姐為什么會痛苦地流淚呢？引導學生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受的痛苦。這時，筆者出示一組被纏過的變形的腳的幻燈圖片，講解纏足的過程，并請學生說說自己的感受。出示：以后幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。再引導學生讀這句話時就有了深切感受，學生朗讀時情感非常投入，一字一詞無不恰到好處！

當然，教師還須注意，多媒體的運用要本著為教學服務的思想，切不可喧賓奪主，否則只能徒勞。只有正確認識不同多媒體技術在語文教學中的作用，將其恰如其分地運用到語文教學中，以媒傳知、以媒生情，才能更好地服務于語文課堂教學。

注：本文系全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度專項課題“基于移動學習環境下小學語文教與學的實踐研究”、福建省2015年度教育信息技術研究課題“網絡環境下的兒童作文評價研究”成果。