探索新課標下小學語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法

羅進

摘 要：在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須做到轉(zhuǎn)變觀念，引導求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；營造氛圍，更新教學方法，提高學生的創(chuàng)造思維能力；展開想象，鼓勵會學，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：小學；語文教學；創(chuàng)新能力

江澤民曾多次指出：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”隨著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。目前，在全面落實素質(zhì)教育，大力提倡創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才中，學校務必把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神落到實處。那么，如何在小學語文教學中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？根據(jù)近幾年的教學實踐，我認為可主要從以下幾個方面進行嘗試。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

“教是為了不教”。學生是課堂的主人，是學習、認識、發(fā)展的主體，課堂教學必須確立學生的主體地位不動搖。教師要善于根據(jù)學習主體的情況，引導學生學會學習，學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生主體學習的主動性和積極性。這樣，不僅有利于提高學生的主體意識和成才意識，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習動力。我們教育工作的最大特點就在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一次，課堂上我在傾聽完一名學生的不同意見后，真誠地說“我真榮幸，我和你的意見相同。”話雖然簡單，卻足以說明我已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。而在情境中促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。

二、引導求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同角度尋求真理的過程。這就必須涉及推測想像，創(chuàng)造思維等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，提出自己的獨特見解。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導學生從不同層面，不同角度進行思考、探索，鼓勵學生發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解，一題多議，求異創(chuàng)新。如在教學《我多想去看看》一課中，“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。”當我要求學生回答“我多想去看看什么呢？”時，有的同學就從原文中找到了“看天安門，升旗儀式非常壯觀。”的答案。這時，我讓同學們在想想如果是你，除了看升旗儀式外，你還想看看什么呢？同學們就討論開了，有的說想看看毛主席爺爺，有的說想看看雄偉的長城，還有的說想看看美麗的奧運村……

三、展開想象，提高創(chuàng)造能力

喚起學生對感知體驗的回憶，展開想象，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力。在我們的教材中，略寫地方的例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當?shù)卦O置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發(fā)學生開動腦筋，處于“憤”、“悱”的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學生對課文的理解。如《誠實的孩子》有這樣一段話：“媽媽叫他給姑媽寫信，承認自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子。”在這里，我就有意讓學生思考：“列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的？誰能結合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗，想象出列寧給姑媽寫信的內(nèi)容呢？”由于孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點燃起來了。從而不但加深了對課文的理解，同時，也受到了生動的思想品德教育。

四、鼓勵會學，引發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識，確切的說不是在“學會”中形成的，而是在“學會”的基礎上形成的。“學會”是學生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是側(cè)重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動的“學”變成主動的“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。①“引”要奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造學習的興趣；②“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性；③“引”要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦富于想象的氛圍；④“引”的深度，廣度要適宜，從而使學生對學習內(nèi)容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生學的設計：①讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求會，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；②帶這“為什么”去自學其目的是學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同。這是培養(yǎng)學生意識的過渡；③帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學，其目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度，不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法。這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和人的健全個性為根本特征，我們應努力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學過程中，善于用敏銳的眼光，去發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，不斷提高學生思維的能動性、獨創(chuàng)性，為社會造就一批批創(chuàng)新型人才打好基礎。以適應知識經(jīng)濟和社會經(jīng)濟的發(fā)展需。