提高小學班級管理水平的途徑

白潔

摘 要：小學班級管理不僅是門科學，同時也是一門藝術。班級是學校教育工作的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者。如何提高班級管理效益，使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來，是值得每一位教師，尤其是班主任深思的重大課題，也是新時期班級管理工作應追求的理想目標。

關鍵詞：小學；班級管理；途徑

班級管理是一個古老的話題，但是這個話題的內容卻隨時代的進步而不斷更新，班級管理不是一成不變的，需要緊隨時代的步伐。班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

班集體管理是一項專業性很強的工作，對班主任的要求很高。那么，怎么樣才能行之有效地管理好一個班集體，為學生提供一個良好的學習成長環境？筆者從幾個方面進行思考。

一、樹立良好的教師形象

教師形象是人們對教師日常生活、學習和工作行為表現的一種廣泛的界定，是教師特定姿態和風貌的一種特征。它具有復雜、豐富的內涵，是群體形象與個體形象的統一、內在形象與外在形象的統一；是教師、家庭、學校、社會形象的統一，也是教師人格、技能智慧、儀表形象的統一。其中，由于教師的本職所在，其人格形象、技能智慧形象和儀表形象更應該成為關注和研究的核心。教師形象對學生成長具有榜樣功能，對社會風氣具有導向功能，對加強教師的自我修養則具有促進功能，其發生作用的本質就在于愛，其發生作用的載體在于以師生關系為主體的復雜人際關系系統。

“十年樹木，百年樹人”，而“樹人者必先自樹”。小學生年齡小，價值觀還正在形成中，對于外界的模仿欲和模仿能力都很強，父母、教師都是其模仿的對象和成長的目標，從這一點說，教師的形象對于學生的發展有深遠的影響。

班級管理實踐是一項持續改進、不斷發展的過程，教師形象的完善也是一個不斷進步的過程。在這個進程中，教師要以自身的事業心、自我價值追求、心理健康因素等為內在動力，以社會環境、學校文化、學生期待等為外在動力，不斷充實自我、完善自我，從而達到影響學生、促進班級管理健康發展的目的。

二、建立積極有效的師生溝通機制

近年來，多種因素導致教師和學生交流時間短、溝通渠道少，教師對學生學習、生活中出現的問題不能及時發現解決，學生課后見老師難，學生在長期的學習和生活中產生的困難、思想問題和各種疑問得不到及時的解答和疏導。

基于師生溝通的重要性和存在的問題，筆者認為，應該從幾個方面做出努力，改善班級管理中師生溝通的狀況，進而改善班級管理狀況。

1.不斷更新理念，增強師生情感

班主任老師不僅要潛心鉆研教學，更要通過學習提高教育理論修養。通過豐富的理論知識指導工作實踐。

2.多觀察，勤思考

為了解決師生之間的“代溝”問題，班主任老師要在日常生活中多觀察學生，關注學生所關注的東西，了解學生感興趣的事物，進而掌握現代小學生的學習、生活特性。為與學生建立良好的溝通關系打下堅實的基礎。實踐表明，了解學生是教育、管理學生的基礎。

3.以誠待人，以身作則

在日常班級管理中，班主任老師要發揚“身正為范”的作風，真誠地對待學生，坦率地表達自己的思想、情感，承認自己的缺點和不足，做到表里如一，為學生做出表率。榜樣的作用是無窮的，在班主任的表率作用下，建立班集體良好的溝通氛圍。

4.家訪工作常規化

學生的成長離不開家庭環境，對學生家庭環境的了解是管理、教育學生的起碼要求。常規化的家訪可及時了解學生的家庭狀況、熟悉其家庭成員的思想狀況，“因材施教”建立師生溝通機制的關鍵在于培養師生間溝通交流的習慣，鼓勵學生和班主任不拘于形式，不在于完成任務，任何時候、任何地點，只要條件允許都可以進行有效溝通，只有培養了師生間溝通的意識和習慣，班級管理中出現的許多問題都能得到及時的解決，班級管理水平也會很快上一個臺階。

三、研究學生心理，優化班級管理

近年來，隨著對學生心理的關注，越來越多的心理知識被應用到中小學班級管理中。心理效應作為一種特殊的心理現象，班主任如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質量，從而促進學生的健康成長。

（1）在日常的班級管理活動中，班主任針對小學生“求新求異”的心理特點，在班集體生活中有針對性地為學生樹立榜樣，讓榜樣來熏陶學生，使學生在潛移默化中進步。同時，為班集體“制造”偶像，為班集體打造具體的發展目標。

（2）小學生一般都有很強的表現欲，班主任可以利用他們的這一特點，在班級管理活動中積極創造條件，為學生多提供表現的機會，同時加以引導、教育，樹立學生自我管理意識，從而達到班級自主管理的目標。

（3）在我國特殊國情的背景下，當前學校的絕大多數學生都是獨生子女，獨生子女多容易養成“自我中心”的自私心理。因此，日常班集體活動中，班主任可以通過精心設計的活動，引導學生學會關心、寬容，學會合作，做一個有責任心、講誠信的人。讓班集體成為一個大家庭，讓同學成為兄弟姐妹。

（4）推行賞識教育。表揚是最好的催化劑。日常班級管理中恰當的表揚可為學生的注人“興奮劑”。當然，表揚不是一味地投其所好，不恰當的表揚不僅會增強學生的驕傲心理，而且會使未受到表揚學生的心理受到傷害。表揚要讓學生感受到成功、增強自信。

（5）充分利用主題班會，實行心理教育，提高班級管理水平。班主任可以利用主題班會的機會，與學生增進交流、拉近距離，同時也是進行針對性教育的大好時機，可以采用游戲的方式，如破冰游戲、團隊游戲、溝通游戲、協作游戲、創新游戲等，讓學生在親身體驗的過程中受到啟發，最后一起來分享各自的體會和感受。

四、引導學生樹立正確的人生觀與道德觀念

班主任老師首先要在言行上引導學生，用積極的言行影響學生。班主任老師平時要注意自己的言行舉止，做到為人師表，與學生溝通時也應該做到循循善誘、語重心長，堅決避免以粗暴的方式對待學生（如當面侮辱學生、動手打學生等）。這樣做可以使學生有被尊重的感覺，學生也會在這種尊重感中學會禮貌、友善地對待別人。

總之，在班級管理中，以心理健康護航，創設一種寬松的安全心理環境，那么，兒童的身心就能和諧發展，就能為他們未來的學習、生活和適應社會打下良好的基礎。