CIPP模型下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，在實(shí)踐之處存在較多問(wèn)題。利用過(guò)程導(dǎo)向的CIPP評(píng)估模型對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的背景、輸入、過(guò)程與成效進(jìn)行整體性評(píng)估，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)立具有積極的探索意義。

關(guān)鍵詞：CIPP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教育部[2015]12號(hào)文件《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》第一條就指出“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。”[1]黨的十七大也提出“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”等重大國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。黨和政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空前重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面，還存在很多問(wèn)題，歸納起來(lái)主要體現(xiàn)一下幾個(gè)方面：

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)重視不夠。[2]目前，在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的通識(shí)公眾選修課居多，單創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的課時(shí)量被嚴(yán)重?cái)D壓，開(kāi)課類(lèi)型多以網(wǎng)絡(luò)課程為主；再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程定位模糊，未建立完善的課程體系，課程的作用、輻射面影響力很小，很難達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量有待提高。大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚處于建設(shè)階段，沒(méi)有成熟的教材和課程教學(xué)模式可供借鑒。在教學(xué)過(guò)程中，也多以理論加案例的形勢(shì)進(jìn)行講授，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)基本處于缺位。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍力量薄弱。開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)造詣、人文素養(yǎng)方面達(dá)到較高水平，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)方法上更是擁有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。目前，大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，普遍缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)能力薄弱，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位比較低，無(wú)法提高專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)課的積極性，因此高校也較難開(kāi)設(shè)質(zhì)量較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。[3]

二、CIPP模型的基本內(nèi)容

課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的基本問(wèn)題和核心環(huán)節(jié)，我國(guó)的課程評(píng)價(jià)工作多

數(shù)是以泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，該模式將目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)作為一個(gè)循環(huán)圈，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)模式在評(píng)估非預(yù)期目標(biāo)效果時(shí)難以取得效果，因此在目標(biāo)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式可能更加滿(mǎn)足課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的需要。

CIPP 是美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）1967 年在對(duì)泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的評(píng)估模式，他認(rèn)為教育評(píng)估不僅僅局限于目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是能夠提出方案使教育活動(dòng)更具功效。該模式由四項(xiàng)評(píng)估組成，而 CIPP 則正是由四項(xiàng)活動(dòng)的首字母組成：背景評(píng)估（context）、輸入評(píng)估（input）、過(guò)程評(píng)估（process）、成果評(píng)估（product），故簡(jiǎn)稱(chēng) CIPP 評(píng)估模型。[4]

1.背景評(píng)價(jià)（context evaluation），是對(duì)所在環(huán)境的需求、資源和問(wèn)題的評(píng)價(jià)?！靶枰敝饕切閷?shí)現(xiàn)目的所必需的、有用的事物，“問(wèn)題”是指在滿(mǎn)足需要時(shí)必須克服的障礙，“資源”是指在本地可以得到的專(zhuān)家和提供的服務(wù)，“機(jī)會(huì)”主要指滿(mǎn)足需要和解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)機(jī)。背景評(píng)價(jià)的基本取向在于確認(rèn)方案目標(biāo)與方案的實(shí)際影響之間的差距，本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)。

2.輸入評(píng)價(jià)（input evaluation），是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)所做的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行判斷，對(duì)本方案的設(shè)計(jì)和工作計(jì)劃、本方案的財(cái)政預(yù)算等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：鑒別和調(diào)查已有的方案，以便作為新方案的對(duì)照，評(píng)價(jià)方案建議的策略。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation），是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中作連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋，其目的是為方案制定者、管理人員、執(zhí)行人員提供反饋信息， 以便了解方案實(shí)施的進(jìn)度以及是否有效地利用可用的資源。過(guò)程評(píng)價(jià)在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程，本質(zhì)上屬于形成性評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)估（product evaluation），是對(duì)結(jié)果的品質(zhì)和重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者的主要任務(wù)包括：訪問(wèn)主要的利益相關(guān)者；選擇合適的受益人，進(jìn)行深度的個(gè)案研究；匯總和評(píng)價(jià)方案對(duì)于社區(qū)的成效；撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告；把成效評(píng)價(jià)報(bào)告整合到不斷更新的方案檔案庫(kù)中，以及整合到最終的評(píng)價(jià)總報(bào)告中。

三、CIPP模型應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)的適切性

CIPP模型強(qiáng)調(diào)決策導(dǎo)向、過(guò)程導(dǎo)向和改進(jìn)功能，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各國(guó)教育發(fā)展評(píng)價(jià)而顯示其普適性。同樣，CIPP 模型適切于高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)研究，依據(jù)是：

1.CIPP 模型的決策導(dǎo)向適切于不同高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性。高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)因評(píng)價(jià)主體不同、時(shí)空環(huán)境的變化而不同國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育的劃分各有特色，但對(duì)現(xiàn)代大學(xué)是分層次的觀點(diǎn)取得了基本認(rèn)同。從辦學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，研究型、教學(xué)型、職業(yè)型是我國(guó)高校的三種類(lèi)型。不同類(lèi)型高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和能力評(píng)價(jià)目標(biāo)具有多樣性和側(cè)重點(diǎn)。其中，研究型高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才；對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)生產(chǎn)方面的發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)力的價(jià)值判斷成為其創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)型高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)業(yè)人才；對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播方面的發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)力的價(jià)值判斷成為其創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。

綜上，不同類(lèi)型高校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)各不相同。即便是同一類(lèi)型的高校因其地域、文化、傳統(tǒng)等差異，其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也不盡相同；同一高校內(nèi)部，針對(duì)專(zhuān)科生、本科生和研究生不同層面的創(chuàng)業(yè)教育客體，其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也有所差別。這些決定著高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)目標(biāo)的復(fù)雜性和多變性。 CIPP 模型由目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策導(dǎo)向，有效地解決了上述問(wèn)題，為決策者改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育管理提供了重要依據(jù)和指針。正如Stufflebeam所言：“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)限于確定目標(biāo)的達(dá)到程度，而應(yīng)是為教育決策提供有用信息的過(guò)程。”endprint

2.CIPP模型的過(guò)程導(dǎo)向適切于高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)的階段性。

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、拓展創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力和塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的潛移默化而又循序漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、創(chuàng)業(yè)意圖明朗、創(chuàng)業(yè)預(yù)啟動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施和創(chuàng)業(yè)成熟五個(gè)階段。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育能力的評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循階段性特征，但長(zhǎng)期以來(lái)，“創(chuàng)業(yè)率”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和 “創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的簡(jiǎn)單認(rèn)定難以全面客觀有效地反映高校創(chuàng)業(yè)教育能力的發(fā)展現(xiàn)狀。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)的過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)和滲透著創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)果各個(gè)環(huán)節(jié)，這無(wú)疑與CIPP模型的過(guò)程導(dǎo)向具有一致性、對(duì)應(yīng)性和契合性。將背景、輸入、過(guò)程和成果評(píng)價(jià)納入高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)的整體流程，注重成果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，適切于CIPP模型重過(guò)程而非結(jié)果的特點(diǎn)。模型“像目標(biāo)模式突出成果一樣的CIPP突出過(guò)程”淋漓盡致地體現(xiàn)出這一價(jià)值取向。

3.CIPP模型的改進(jìn)功能適切于高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重證明和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的診斷性和總結(jié)性功能。CIPP模型在此基礎(chǔ)上，更加關(guān)注評(píng)價(jià)的形成性和改進(jìn)性功能。CIPP模型將評(píng)價(jià)目的由證明轉(zhuǎn)向改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)史上的重大飛躍.21世紀(jì)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)了全面改革與推進(jìn)的新階段，要求高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)發(fā)揮改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和提升創(chuàng)業(yè)教育成效的功效。這一階段對(duì)教育評(píng)價(jià)的需求與CIPP模型產(chǎn)生的背景存在著共性。同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育能力的提升方案因時(shí)空轉(zhuǎn)換而各具特色、各有側(cè)重。借鑒CIPP模型對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育能力的科學(xué)性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)正是回應(yīng)了此種要求。正如Stufflebeam所言的“評(píng)價(jià)最重要目的不是證明，而是改進(jìn)”。[5]

四、CIPP模式在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建構(gòu)中的運(yùn)用

1.課程體系建構(gòu)中的背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)，它是課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因?yàn)楸尘霸u(píng)價(jià)的結(jié)果直接決定在課程建構(gòu)中哪些課程是必修的，哪些課程是選修的，以及各門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期效果。對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的核心技能、人才的市場(chǎng)需求、就業(yè)去向、師資狀況和培養(yǎng)目標(biāo)等方面的評(píng)價(jià)，是最為重要的背景評(píng)價(jià)。我國(guó)目前已成為全球吸收國(guó)際直接投資最多的國(guó)家之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才尤其是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的人才的需求會(huì)越來(lái)越大，那么對(duì)其課程體系的建構(gòu)也是順應(yīng)各類(lèi)需求。目前，市場(chǎng)和用人單位對(duì)人才或者高校畢業(yè)生的要求也應(yīng)該是背景評(píng)價(jià)的項(xiàng)目之一。那么，對(duì)大的時(shí)代背景、市場(chǎng)需求的調(diào)查研究就將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的最重要的背景評(píng)價(jià)，美國(guó)哈佛大學(xué)通識(shí)課程設(shè)立的方法可以作為借鑒，將課程分為若干模塊，每個(gè)模塊設(shè)立相關(guān)核心素養(yǎng)以及對(duì)應(yīng)的核心課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體模塊細(xì)化并在每個(gè)模塊下設(shè)立核心課程，這些對(duì)基于CIPP模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建構(gòu)具有較大的指導(dǎo)意義。

2.課程體系中的輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)的目的是為了形成一個(gè)最佳方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的輸入評(píng)價(jià)是在對(duì)背景的認(rèn)識(shí)之后確定輸入什么樣的課程，各門(mén)課程應(yīng)采用什么樣的課程材料，對(duì)課程而言什么樣的教學(xué)方法是最有效的。筆者考查了周邊開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的幾所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校幾乎都是按照“創(chuàng)新思維和方法+創(chuàng)新務(wù)實(shí)”的模塊進(jìn)行授課的，只是比例、課程的分配略顯不同，以及課程設(shè)置的多樣化方面和授課方式存在差異，例如，某高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共15門(mén)，其中“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”10門(mén)，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”5門(mén)，且全部采用網(wǎng)絡(luò)上課的形式；另外任課教師多以學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師以及輔導(dǎo)員擔(dān)任。從背景評(píng)價(jià)得知，課程的輸入應(yīng)該從扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，然后是核心能力素養(yǎng)。那么在輸入評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該更加注重課程的內(nèi)容、課程的教材編寫(xiě)及使用、課程師資的搭配和構(gòu)建、合適的教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面的評(píng)價(jià)。

3.課程體系建構(gòu)中的過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是在輸入評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)監(jiān)督、檢查和反饋的一種形成性評(píng)價(jià)，它重點(diǎn)關(guān)注的是課程實(shí)施中的不同方面，如課程體系中的課程在實(shí)際教學(xué)中是否得到貫徹和實(shí)施。通過(guò)收集學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式并不完全適合教學(xué)；另外，目前課程采用的是理論講授法，鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本科學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不豐富，也只能根據(jù)教師規(guī)定的條條框框定向思考，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的技能，應(yīng)該采用更多元化的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外還發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意課程由理論課和實(shí)訓(xùn)課兩部分組成，在理論課上以教師講解為主，而在實(shí)訓(xùn)課上更多地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)作能力。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的反饋調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課比例很少，如課程體系中的課程在實(shí)際教學(xué)中是否得到貫徹和實(shí)施。

4.課程體系中的成效評(píng)價(jià)

對(duì)于CIPP模式在課程體系評(píng)價(jià)中的運(yùn)用而言，成效評(píng)價(jià)主要是由畢業(yè)生和雇主體現(xiàn)的，以課程體系的結(jié)果（畢業(yè)生）、結(jié)果受益人（用人單位）作為衡量課程質(zhì)量。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)雇主最為看重的創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)還包括誠(chéng)信、務(wù)實(shí)、把握機(jī)遇、終身學(xué)習(xí)、勤奮努力等素養(yǎng)，其中具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的畢業(yè)生最受歡迎。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果在一定程度上表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在某些目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成方面仍然需要加大力度。

在討論雇主的反饋時(shí)，參考相關(guān)就業(yè)論壇、就業(yè)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)用人單位尤其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生所展現(xiàn)的誠(chéng)信意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及所具備的外語(yǔ)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、業(yè)務(wù)能力都給予了高度評(píng)價(jià)。參考了一些重點(diǎn)企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)那些政治素質(zhì)高，適應(yīng)工作快，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，眼界、思維比較開(kāi)闊，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、應(yīng)變、溝通能力和較強(qiáng)的組織紀(jì)律性的學(xué)生能夠很快得到重用和提拔。

綜合來(lái)講，CIPP模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中，注重課程的過(guò)程與成效，將背景、輸入、過(guò)程和成果評(píng)價(jià)有機(jī)地融合，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)估的整體流程，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)立積極地探索意義。

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