第五屆語文“模塊課程?專題學習”研討會述評

佘小涵

在我國基礎教育改革的新時期，教師的專業發展已經成為改革順利推進的關鍵因素。高校作為助力教師專業發展的中堅力量，應如何發揮學科領域的研究優勢，加強與中小學的合作，通過組織適宜的教師培訓助力基礎教育教師專業發展？第五屆“語文‘模塊課程·專題學習研討會”立足移動互聯網的時代背景，通過會議模式的重構對此進行了有益的嘗試。

一、模式創新：會議概況及設計評析

研討會以2016年9月《中國學生發展核心素養》頒布以來，我國教育改革的新形勢及互聯網時代中小學語文課程結構重組的新要求為背景，設計了語文核心素養的內涵與意義、移動學習技術發展下的語文課程改革、語文核心素養導向下的考試與招生制度改革、語文“模塊課程·專題學習”案例與成果分享四大主題。

研討會的主要目的有：深入解讀我國當前教育改革的內涵，幫助教師明確人才培養需求及考核機制變革下語文教育的任務變化；剖析移動互聯網技術為教育帶來的世紀性變革；對移動互聯時代教育改革背景下基礎教育語文課程結構重組提出可行的辦法（即課程設計模塊化、教學形式專題化），并通過案例與成果分享進行推廣。

為了更好地實現辦會目的，研討會以移動互聯網為依托，設置微信前置研修課、大會交流與研討、會后在線答疑三個環節，歷時40余天。

1. 微信前置研修課

（1）過程總覽

自2017年5月15日起，借助直播團隊的技術支持，依托微信平臺，清華大學附屬中學、北京師范大學大興附屬中學、北京師范大學朝陽附屬中學的趙巖、陳大偉、方孟珅、王中偉、馬敬宇等五位老師先后進行了《西游記》《長恨歌》《彷徨》、“端午節”“神話”等五個專題課堂實況的在線直播。直播選取該專題不同課段內最具示范意義、最能展現學生學習成果或具有呈上啟下作用的課時，直觀展現專題教學的課堂實貌。

直播后，會務組及時在參會教師微信群內發布相關課程資料，包括直播課段的教學簡案、教學課件、專家點評和未直播課段的教學文字簡案、課堂照片、微視頻等，幫助參會教師追蹤專題教學進程。

（2）設計評析

前置研修課的設置是專題學習特點、教師工作特點、移動互聯網普及與移動互聯技術發展等因素綜合作用的結果。

“專題學習”是語文專題研究性學習的簡稱。以學生“言語思維”的發展為目的，以“完整經典”為學習材料，以“專題研讀”為學習方式，以“讀寫一體”為具體手段，利用網絡平臺，隨學生所需而教，是專題學習的六大特點。專題學習的包容性決定了一個專題會持續較長的時間，這也是專題前置研修課歷時近一個月的原因。

幫助參會教師在了解專題教學原理與特征的基礎上，將這種全新的教學形式運用于自身的教學實踐中，從而實現個體的創造，是研討會的重要目的之一。教師的專業程度是憑借“實踐性知識”加以保障的。而實踐性知識只有通過日常教育實踐的創造與反思才得以形成。因此，將專題教學典型案例實施過程的原始樣貌呈現于教師面前，讓教師結合自身已有的教學經驗進行反思，是實現研討會上述目的的最佳選擇。

移動設備的普及互聯網技術的發展，為這一環節提供了設備基礎及技術支持。借助微信平臺，參會教師可以在不增加額外成本的基礎上，依靠手機或平板電腦實現學習，非常便利。

2.大會交流與研討

（1）過程總覽

6月12—13日是研討會的第二階段，也是本次研討會的核心環節。該環節以學術爭鳴與經驗交流相融合的思路，將理論探討與教學實踐進行有機關聯。

12日上午，北京師范大學（以下簡稱“北師大”）鄭國民教授、李玉順教授、張秋玲教授，分別作“語文課程改革”“移動智能學習”與“語文課程轉型與重構”的主題發言。下午，20多個來自全國不同省市的一線教師與教學團隊，以十大分論壇的形式，進行了專題教學案例與成果分享。

會場一，來自深圳新安中學的吳泓老師團隊以自己開展專題教學的經驗為例，向在場教師展示了學生在專題學習后養成了“愛讀書、讀好書”的好習慣；北師大附屬嘉興南湖高級中學的黃志勇老師通過生動的課堂案例，全面介紹了該校個性化的專題學習情況。會場二，北師大大興附屬中學團隊和海淀區教師進修學校黃玉慧老師團隊，分別作了李清照專題、《論語》專題、《狼圖騰》專題、毛澤東詩詞等專題匯報，為在座教師厘清了專題學習的概念，并與參會教師就如何教會學生思考展開討論……

13日上午，中國教育學會會長鐘秉林、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任李衛東、北師大附屬嘉興南湖高級中學副校長張維剛、華清園教育考試研究院院長賈小峰圍繞高考改革，分別從專家、家長、教師等角度發表見解，并進行了焦點對談與深度交流。下午，參會教師分別前往清華附中、北師大大興附中等三所學校，觀摩微信前置研修課的展示課，現場感受專題教學的課堂魅力。

（2）設計評析

交流與研討環節充分體現了理論研究與課堂實踐相結合，學術專家與一線教師合作，高校資源助推基礎教育發展的特點。高校的研究者對于教育領域的問題往往有更加深刻的理解和認識，能夠為中小學教師的專業發展提供更專業、更具理論高度的視角。研討會還邀請20多個走在教學改革前列的教師及教師團隊，向參會教師分享了60多個專題學習課例，生動展現了不同地區教育改革的面貌，分享了專題學習的寶貴經驗。這種同行之間的交流探討，更能發揮群體作用，激發教師的內在動力，有效推動教學改革與教師專業發展由理論走向實踐。

3.會后在線答疑

（1）過程總覽

6月20日、27日，5位授課教師及6位評課專家先后針對觀摩課、學術報告、成果分享過程中參會教師關注的問題進行了網絡在線答疑。

針對授課教師的問題主要集中在專題學習的操作方式與可行性、具體學段專題學習的開展及成效兩大方面。如：專題學習時間如何分配；專題學習與其他必修、選修課程的時間如何分配；高三學段模塊課程如何進行等。

針對專家的問題主要涉及概念厘清、教學指導及個性化問題三方面。如：模塊課程和專題學習的含義；專題學習中各類文本教學重點是什么，怎么引導學生開展整本書閱讀；如何加入專題團隊等。

（2）設計評析

在線答疑環節的設計是對傳統教師專業發展模式的反撥，其背后隱含的是對教師專業形象的新認識。傳統教師專業發展模式以訓練指導為主要手段。不同于傳統模式，研討會希望幫助教師學會運用研究的技術和方法，使教師從研究者的角度參與教育知識的生產和創造，從而改進教學實踐。

主動反思是教師進行知識自我建構的有效手段，只有通過這樣的學習過程，專題學習的理論知識才能內化并實現教師已有教學認知圖式的重構，幫助其改進教學。

4.總體評價

（1）研討內容：新穎性與前沿性

研討會對當前我國語文教育的兩大全新背景——新一輪基礎教育改革與移動互聯網技術的發展及推廣——進行了深入探討，分析了語文模塊課程重構及組織專題學習的可能性與必要性。同時，對“專題學習”這一有別于傳統語文課程設置的新課型進行了案例分享與交流。緊密結合學科背景與時代背景，推廣介紹語文教學最新課型，體現出研討內容的新穎性、前沿性。

（2）研討形式：多樣性、參與性、反思性

研討形式豐富多樣，包括前置研修課、主題匯報、案例分享、現場觀摩、經驗交流、會后答疑等。這些形式改變了傳統研討會培訓者單一灌輸、參會者被動接受的模式，強調參會教師的主動參與及自我建構，體現出“反思性”學習的特點。

（3）培訓主體：主導與合作并存

研討會改變了傳統模式中高校專家的絕對主導地位，積極加強與基礎教育一線工作者的合作，運用自身號召力廣泛聚集走在專題學習前列的教師及團隊。在縮小高校與基礎教育學校距離的同時，增強二者合作，使高校學科領域的理論研究與一線教師的實踐操作互相配合。

（4）組織形式：現時現場向網絡平臺轉移

充分利用移動互聯網技術組織會議是研討會的一大亮點。前置研修課、主題匯報、十大分論壇、后期在線答疑的直播、錄播利用了微信平臺的掃碼鏈接功能，研修課的資料發送、后期在線答疑的問題收集則借助了微信平臺的群聊功能，等等。研討會許多重要內容、環節實現了現時現場向網絡平臺的轉移，體現出數字化的時代特征。

二、移動互聯：技術支持與優勢創新

移動互聯網為會議模式實現重構創新提供了技術保證，微信平臺的運用也是本次研討會的最大亮點。組織形式的選擇與辦會目標的實現程度關系密切。本節將重點探討移動互聯網技術的運用為研討會帶來的優勢及創新。

1.打破物理空間的壁壘，實現跨空間的經驗共享

研討會的微信前置研修課，借助移動互聯網空間擴展的特點，通過視頻直播加錄播，使身處全國不同省市的參會教師打破物理上不可跨越的空間壁壘，在同一時間下，擁有了清華附中、北師大大興附中、北師大朝陽附中的空中課堂體驗，對這一空間內發生的專題教學全貌有了直觀體驗。

十大分論壇的分享交流，同樣通過“直播+錄播”解決了參會者有限的在場空間與多個并行論壇之間的矛盾，參會者不需要為“分身乏術”“顧此失彼”而擔憂，只要進入微信平臺，即可將其他會場的交流情況收于眼底。

移動互聯網技術對傳統空間的拓展，使大會能夠提前將參會教師帶入研討的情境中，產生預先的思考與問題，為后期的理論研討打下基礎；大會研討環節則通過這一技術增加了參會教師的經驗占有量，在不增加額外集體會議時間的基礎上，擴大了教師的信息接收量。

2.解決學習時間的沖突，實現時間安排自由化

微信前置研修課、主題匯報等直播環節都開通了回放功能，教師可以在任意時間回看錄像，調整觀看進度，甚至重復多次播放，實現了時間安排的自由化，保證了學習的效果。

3.改變參會者被動接受地位，實現互動互生

研討會通過微信平臺，打破了辦會者的傳播霸主地位與參會者之間的交流壁壘，實現了傳播身份的平等化，實現了相互間的互動互生。

首先，參會教師對微信前置研修課的討論、反饋，促進主辦方改進課程資料呈現方式，催生了課程資料呈現的一定范式。微信前置研修課的目的，就是幫助教師透過課堂實施的實況了解專題教學的特點及操作流程。教師對課堂上師生活動的了解程度直接決定了前置研修課的作用。為了幫助教師增進了解，會務組提供了必要的課程資料。但是，教學文字簡案、照片、微視頻，哪種資料呈現方式更能增進教師理解呢？微信平臺內教師的反饋與討論，為會務組尋求最合適的資料呈現方式提供了幫助。

其次，參會教師基于平臺活動所留下的痕跡，匯聚成大數據，對主辦方透過數據了解教師需求，從而提供更符合教師需要的會議安排提供了有利支持。微信直播課中，教師在什么時間登錄？哪些課程教師收看了直播，哪些課程又是以回看的形式播出？哪些課程收看的人數更多？這一系列問題，都能通過教師的網絡操作反饋給主辦方。以不同專題的收看人數信息為例，位于前三位的分別是“品鑒憂思解《彷徨》——《彷徨》專題”（89人）“尋蹤覓影話長恨——《長恨歌》專題”（65人）、“從石猴到斗戰勝佛——《西游記》專題”（60人），反映出參會教師的選擇偏好，也為大會后續進行專題學習的改進提供了重要的數據信息。

教師參與度的提升與教師的個性化學習是相輔相成的，參會教師參與討論、質疑正是教師自我反思、自我建構的過程，深化了教師的學習效果，同時為大會后續的改進提供了參考。

第五屆語文“模塊課程·專題學習”研討會，緊扣教育改革的時代背景，聚焦語文課程的重組更新，依托現代信息技術重構研討環節，直播式、體驗式、追蹤式深入探討，創造了形式豐富多樣、參會者高度參與、以“反思建構”為歸旨的新型研討會模式，滿足了不同群體的學習需求，同時對了解我國未來教育動向，把握語文教育改革趨勢，尋求人才培養的更優途徑發揮了積極作用。同時，也探索了高校聯手基礎教育，助力教師專業發展的新可能。

（作者單位：北京師范大學文學院）

責任編輯：胡玉敏

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