融單元設計與學習評價于一體的初中英語課堂模式

謝菲菲　高夢嬋

在新課改的背景下，英語教學面臨著重大變革。在我校建設初期，基于對學生培養(yǎng)的要求和實際學情，我們就確立了英語課程的改革方案和學科教學目標：結合區(qū)內(nèi)統(tǒng)編課本和外版教材，對部分教學內(nèi)容進行整合與創(chuàng)編，努力為學生提供更多真實、鮮活的語言素材；實現(xiàn)提升學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的共同發(fā)展。在教材的創(chuàng)編上，我們以“單元主題”為結構主線，融單元設計與學習評價于一體，采取“主題—探究—表達—評價與反思”的模式（見圖1），有效確定語言知識項目的篩選、分類、編組。

英語課堂活動模式基于同一話題的單元教學，可以通過更加細致的課時教學，訓練學生的聽、說、讀、寫、看的語言技能，著重培養(yǎng)他們的語言能力，在以語篇為載體的學習過程中培養(yǎng)文化品格，為探究和表達環(huán)節(jié)奠定基礎。在探究環(huán)節(jié)，教師設定真實情境和學習任務，學生以協(xié)同性、合作性的學習方式在實踐中運用知識、創(chuàng)新知識，進一步發(fā)展語言能力，同時提升學習能力和思維品質(zhì)。此外，探究環(huán)節(jié)還能充分展示“以學生為中心”的教學理念。表達環(huán)節(jié)是以小組為單位的成果展示，學習共同體的范圍會擴大至整個班級甚至年級。評價與反思伴隨表達環(huán)節(jié)而發(fā)生，進一步發(fā)展學生的學習能力和思維品質(zhì)，并保持整個英語教學過程的完整性，作用于未來學習，是不可或缺的部分。

本文以“Shopping and Fashion”單元為例，做具體說明。

一、單元設計思路

1.單元教學內(nèi)容安排

我們可以看到，兩節(jié)詞匯課為本單元的探究與表達課提供了詞匯上的支持；聽力與閱讀課讓學生在語篇中習得語言，增強文化意識；“二手市場”口語實踐課為學生在文化意識、口語表達上做好了充分的準備。以上課型的實施，共同為探究和表達環(huán)節(jié)奠定了基礎，同時探究和表達環(huán)節(jié)也為其他課型提供了運用情境，兩者相互促進。

2.A “recycled trash bag” fashion show課程安排

二、教學過程及分析

1.探究環(huán)節(jié)

在完成前六節(jié)課后，教師可為學生布置以下探究任務。

A “recycled trash bag” fashion show

Work in groups of four and each group is a Design Team！ Plan your own “recycled trash fashion” design for a fashion show tomorrow！

You can use the materials we give you and other things you have at home. When you design， please think about the following questions in groups.

（1）What style will it be？ （Use adjectives， such as scruffy， trendy， sporty， etc. to describe the style of the design）

（2）What will you make？ （For example a skirt）

（3）How will you make each part？ （Use verbs to describe the process of making clothes like tear， fold， twist， etc.）

Choose one person to be a model and plan your design. Use the new words weve learned. Each person should make part of the design and prepare the introduction of your design and your answers for the

interview.

2.表達環(huán)節(jié)

教師按照如下環(huán)節(jié)，完成第七節(jié)的口語表達課。

（1）各小組提前裝扮好本組模特，讓學生在布置好走秀場地的圖書館就坐。每位學生準備一支筆，為填寫評價表做準備。

（2）第一組模特進行走秀展示，介紹設計風格及制作過程，其他小組學生就服裝設計提問，并就第一組同學的回答、展示完成同伴互評評價表。

（3）第二組到第五組依次完成上一條內(nèi)容。

（4）全班投票（除自己小組外的其他小組），選出“最喜歡的服裝設計”及“最佳模特”。

（5）在展示的過程中，教師做好監(jiān)控，對學生在本單元目標語言表達上的錯誤做好記錄，在學生同伴互評結束后，就學生表達中較為集中的語法錯誤做出統(tǒng)一指正。

3.評價與反思

表達環(huán)節(jié)之后，會有來自教師及同學的雙重評價。

（1）課上同伴互評

在表達展示的課堂上，每位學生在欣賞完其他小組的時裝秀后，通過填寫評價表（見表2）完成對其他小組的評價，選出最受歡迎的服裝設計及最佳

模特。

（2）課下同伴互評

每位學生根據(jù)課上展示情況，結合同伴評價表，完成“我最喜歡的環(huán)保時裝設計”英語寫作。教師將收集上來的作業(yè)進行展示，讓學生通過作業(yè)形式完成對彼此的深入評價。

（3）課上師評

在學生進行服裝介紹和答記者問環(huán)節(jié)之后，教師就新授詞匯應用的準確性做好記錄，并就學生表達中較為集中的語法錯誤做出統(tǒng)一指正。

（4）課下師評

教師將每位學生的評價表收集起來，邀請藝術教師一起就學生的設計與展示做出相應評價，評選出“最佳設計展示獎”及“最佳模特”。

4.對學生英語學科核心素養(yǎng)的促進

（1）語言能力

通過該單元的學習，學生在知識層面能夠運用tear， rip， fold， roll， twist， scrunch， be crumbled， wrap…up/ around， stick… up/ on， a designer， the design team， a model詞匯描述服裝制作過程，能夠運用formal， sporty， casual， professional， trendy， scruffy詞匯描述服裝風格。在技能層面，他們能夠與同伴口頭商討服裝設計想法并溝通制作過程，在課堂上向同伴表述自己設計服裝的想法及制作過程，聽懂他人對服裝展示的介紹并做筆頭記錄。

（2）文化品格

學生的社會公德心得到正向引導，在利用垃圾袋設計服裝的過程中，逐步形成節(jié)約、環(huán)保的意識，體驗到作為社會人應承擔的責任。同時，學生在學習的過程中了解到西方國家對時尚的認識。

（3）思維品質(zhì)

探究環(huán)節(jié)要求學生合作設計、制作垃圾袋服裝，其創(chuàng)造力得以鍛煉、發(fā)展。在學生表達環(huán)節(jié)中，教師要求學生在其他組時裝展示后，對其提出問題，展示組要對問題做出解答，讓學生的描述、分析、質(zhì)疑、說明與論證的能力得到不同程度的發(fā)展。在同伴互評的環(huán)節(jié)中，教師要求學生寫出對他人作品的評價，可鍛煉學生的評估能力，培養(yǎng)批判思維

能力。

（4）學習能力

在探究、表達等環(huán)節(jié)中，學生合作完成“recycled trash”服裝制作過程、時裝發(fā)布介紹及“答記者問”環(huán)節(jié)，互相幫助，取長補短，共同創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學習的積極性，發(fā)揮學習潛能，鍛煉合作學習能力。在探究、表達、評價與反思的環(huán)節(jié)中，學生作為學習的主體，要根據(jù)實際完成任務中遇到的問題，自愿、主動地分析、探索、實踐，最終解決問題，很好地發(fā)展學生的自主學習能力。

課程改革實施一個學期以來，優(yōu)勢初步呈現(xiàn)出來，學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質(zhì)都得到顯著提升。他們能夠主動運用學習策略，通過協(xié)同性、合作性學習方式，汲取他人學習經(jīng)驗，完善學習方法，提升學習興趣，形成一定的跨文化意識。而且，通過跨學科的探究活動，可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，并在持續(xù)的評價反思中鍛煉思維

能力。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：孫建輝

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