基于自主理念的人格教育課程體系的構建

任煒東　周慧

作為北京市“遨游計劃”實驗校，學校立足于“六位一體的一體化課程規劃與實施”的指導思想，繼續秉持以文化培育為引領，以課程改革為核心，以教師專業發展為支撐，以信息化建設為手段，以人格教育為基礎，探索教學方式變革，促進學生全面而自由地成長。我們的課程規劃注重系統性與貫通性，以學生“仁、智、勇、樂”核心素養的培養為方向，以“學會學習、學會共處、學會生活、學會創新”為路徑，進行系統化的整體設計與推進，將建設人格教育課程體系作為課程創新總目標，以課程自主建設為載體，通過多種形式和路徑的探索，使不同的學生都能得到積極、主動和豐富的發展，增強學習的獲得感和成就感，成長為具有高尚道德情操、扎實科學文化素質、健康身心素質、良好審美情趣、中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野的社會主義建設者。

一、完善獨具特色的人格教育課程體系

2017年是北京中學辦學的第四年。根據北京市教委批準的“1+3”項目和創新人才培養項目，我們從整體上修訂和完善設計了6～12年級的課程內容，進一步鼓勵師生自主研發課程，與資源方合作開發課程，優化課程建設機制，完善“3-5-4”系列的立體化課程體系，明確課程體系的三個層次，即基礎課程、拓展課程和潛能課程。

基礎課程：在普遍開設國家規定課程的同時，積極整合歷史、地理、思想品德課，開設社會課程；整合物理、化學、生物實驗課程內容，開設走進科學實驗室課程；建設體育、藝術、技術等的學科群，供學生自主選擇課程，實現通排通選。

拓展課程：以開放性、多元化、個性化為基本研發理念，充分激發多元主體參與課程建設，整合多方課程資源，以促進全體學生的豐厚文化底蘊、好奇心與想象力、藝術與審美熏陶、科學研究啟蒙、增進社會體驗等綜合素養提升為目標，完善五大領域的選修課程。緊密圍繞學校育人目標，我們秉承精心研發課程、逐年實踐、形成特色、作為必選課程列入課表、持續提升綜合素養的課程管理理念，形成一批注重夯實學生人文、科技、健康、藝術素養和培養社會責任感的特色課程。

潛能課程：從深度上實現層級性拓展，緊密圍繞領導力、創造力、特長培養和潛能開發、志趣養成，在人文、科技、體育、藝術方面進行特色構建，積極開設STEM課程、“卡魅”課程、創作課程、辯論課程、競賽課程、體育藝術專項課程等，為學生提供個性化的深度課程選擇，提升他們的創新品質和專業水平，突出學生綜合創造能力的培養。

二、穩步有序推進課程管理創新

1.做好學校課程自主設置的頂層設計

（1）課程目標自主

現在，學校仍處于小規模試驗辦學階段，以“試驗性”和“示范性”為特征，著力培育學校的精神價值“世界因我更美好”，致力于培育好文化的種子，建立自由民主、理性法治的校園文化，探索一貫制教育和小初、初高、高中與大學教育的有效銜接及人才貫通培養模式。

（2）課程排課自主

學校各學期實行“大小學段制”，每學年分為兩個學期，每個學期分兩個大學段（9周），中間設一個小學段（2周）。大學段以校內學習為主，小學段以學生自主活動、綜合實踐與社會考察為主。學校課時實行“長短課時制”，設置40、60、80分鐘的時長，滿足不同課程的需要。基礎學科的一般課程按每課時40分鐘安排；體育、音樂、美術、技術、表演等課程以設計、創造、體驗為主要學習方式，課時時長為60分鐘，確保課程目標的高達成度；基于專項拓展與現場制作（創作、實驗）等課程實施的需求，語文專項課程、理科實驗專題、STEM課程時長安排為80分鐘。

（3）課程主體自主

學校以“信任、發現、支持、引導”為教風，以“教學做合一”為學風，將教師作為課程開發與實施的核心主體，征集家長志愿者、社區志愿者、學生志愿者為課程開發的協作體，通過與高校、研究機構、第三方公司合作，積極構建有效支持學生豐富選擇、充分自主的課程體系。課程選擇、課程評估等環節，給予學生充分的自主權，讓他們真正成為課程的消費者、評價者，有益促進學校課程體系的穩步完善和發展。學生自創的BlingBling課程、昆蟲世界探究、青蓮傳統文化、開心農場等體驗性課程，吸引了很多同齡學生的參與。學校課程的開設與實施，均以學生的實際獲得為準則，積極運用多樣化促進整體學習方式的變革，使得學生運用移動媒體進行泛在式學習漸成常態。

2.調整學校課程自主管理的基本策略

（1）課程內容自主

自2013年起，學校就開始了小初銜接課程和學科課程群的建設。語文、科學學科分別進行了國家課程校本化教材的研發，形成一套符合學校辦學理念的學科校本教材；英語學科開展了中外團隊合作課程研發，形成了一整套外語課程學習資源；體育、藝術、技術學科，依托學科教師的專業優勢，建構了各具特色的學科課程群，豐富了課程內容，平行開設了多個專項（模塊）課程……

2016年9月開始，學校采取的課程實施策略是，初中階段的學生在三年時間內學習6～9年級的課程內容，高中階段的學生基于“1+3”項目在四年中做好整體規劃，尤其是在第一年做好初高中課程的融合和有效銜接。

（2）課程實施自主

我們開展了多樣化的走班模式探索，根據學科的性質、特色和師資特點，結合不同年級學生的學習特征，創造性地探索出五種走班模式（見表1），逐漸形成一些課程實施策略。例如，數學學科在走班過程中，研修班和自修班形成以學生自主學習為主、教師點撥的實施策略，導修班形成以教師引導為主、鼓勵學生自主學習的實施策略，針對性的輔導以洋蔥數學和超級講師兩個APP為支撐，為學生的預習和個性化答疑提供數字化的課程資源保障。

此外，學校非常關注學生學習的現實空間與虛擬空間的融合，努力探索“跨越邊界，建設大地上的課堂；互聯互通，實現自由自主的學習”模式，使得學生無論身處何地，均可以訪問學校數字化資源平臺，基于個人需求的學習得以更為便捷的發生。學生通過網絡課程發帖、回帖、私信，運用微信、郵件、APP等多種交流方式，實現泛在學習，打破常規學科班級或行政班級教學的時空局限，建立廣泛的學習共同體，讓他們產生共同的價值追求和榮譽動機，激勵學習投入和相互約束，促進自我成長和團隊意識的形成。

（3）課程評價自主

學校堅持評價為導向，以評價體系的建立來促進學校教改的發生與發展，促進學生全面而有個性地發展。我們嘗試運用學分制，設立包含必修學分、選修學分、榮譽學分的北京中學學分體系，對學生學習進行基本評價；嘗試星級評價制，包括學科學習五星評價和綜合素質發展七星評比。五星評價既含傳統的紙筆測試，更有項目作業、研學報告等；七星評比，取北斗七星之意，包括學習之星、生活之星、運動之星、服務之星、孝德之星、藝術之星、科技之星，為學生成長指引方向。

3.設計學校跨學科課程學習的研究路徑

我們繼續開展BA講堂、“中華尋根之旅”、露營、博物館之夜、科技實踐活動課程、國際短期訪學等系列閱歷課程，通過多學科教師共同研發課程資源，設計各具特色的學習單，組織不同年級的學生開展課題研究，形成系列課程成果的方式，讓學生在實踐課程中進一步認識社會，學會共處，學會生活，開闊視野，提升綜合能力。目前，已經確定開設天文觀測、生命科學、野外科考等拓展課程，豐富學校課程內涵，促進學院課程的縱深發展，積極探索創新人才的培養模式。學生說：“我們在這里磨合了彼此的棱角，提高了默契度，鍛煉了自己，提升了自己，在快樂氛圍中學習，發生了很多有趣、暖心的事情。We will keep going to the destination with a passionate and hardworking heart until succeed.”這很好地詮釋了“世界因我更美好”的校訓。

以機制為支撐，組建多形態的學習共同體，指向跨越邊界、互相融通，有利于學生學會學習、學會共處、學會生活、學會創新，有利于深度學習的發生。例如，地理課將地理課程與北京中學的閱歷課程結合，開發巴蜀游學沿線的地理、交通等教學內容；語文課將語文的寫作與中國的楹聯文化、戲曲文化結合，開發了相關教學內容……跨學科教學內容的開發，尤其關注學生各學科學習間的聯系性，注重學生的個性化學習和體驗式學習。2016年11月起，學校以“長城”為主題的項目學習的研發和實施，促進了教師和學生的共同成長。

現在，學校致力于穿越課程邊界，探索小初學段育人目標的銜接，六、七年級學生的銜接教育初步形成體系，建成了富有特色的閱歷課程育人模式；推動學科融合，以聯系性學習、體驗性學習等為主導，開設表演、“卡魅”、STEM等跨學科綜合課程；突破教學時空，充分發揮信息技術的作用，協同推進學科讀本編寫、教學方式多樣、評價方式創新、資源共建共享等環節的改革；融合各方育人力量，充分發揮學校教師、干部、家長、學生、專家學者的作用，協同參與學校治理，形成教育合力；暢通育人渠道，統籌課內外、校內外活動，突破年級、年齡、校園、個體身份的限制，廣泛開展跨班級、跨年級、跨學校、跨地區的交流；引進STEM課程，實施中外團隊英語合作教學，與高校協作研發戲劇表演課程、影視編導與制作、播音與主持、科學英才課程、“卡魅”課程和“物聯網”實驗室課程等。今后，學校將進一步探索促進不同類型的學生積極、主動和豐富發展的有效機制和策略，為高中階段自主課程的規劃與管理探索奠定堅實基礎，為學生持續取得學習獲得感提供必要的智力支撐。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：孫建輝

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