帶上地理去遠行

文蓉

地理學科是一門揭示“人地關系”的綜合性極強的學科。韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”地理教學中，教師不但要傳道、授業、解惑，在培養學生德、智、體、美全面發展的基礎上，還要提高學生的綜合素質，以適應社會的發展。

中學階段是人生學習的重要時期，學習環境壓力開始變大，往往會影響學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據學生的具體學習狀態、學習興趣，及時調整課堂教學方式。近年來，北京中學基于項目式學習研發的校本游學課程，綜合利用學校現有教學資源，結合學情，開展地理實踐活動，讓學生帶著地理研學項目出行，親身體驗地理知識產生的過程，增強地理實踐能力，取得了更好的學習效果。

中學地理課程包括“中國的疆域與人口”“復雜多樣的自然環境”“自然資源與經濟發展”“地方文化特色和旅游”等。在學生出發研學之前，對即將去的地方，我們都會做一些相關的培訓，輔助他們開拓思路，讓學生對目標區域有個粗淺認識，或提供一些與學生學情相符的有趣

課題。

在研學課程開展之前，應先讓學生初步了解、熟悉地理野外考察方法，主要包括以下環節：首先，調研確定考察項目；其次，基于研學項目準備資料，包括行前網上或圖書館查詢圖表、數據及在研學過程中實地考察、拍攝、記錄的各種資料，盡可能地將拿到的資料繪制成圖表，以形成對考察區域的深刻印象；最后，撰寫考察報告，包括題目、考察目的及設想、考察方法、程序、已有資料、主要結論及需要探討的問題等。

本文以六年級學生的中原行為例，介紹地理研學課題。對于中原文化，教師首先要讓學生明確中原文化的地理學定義。它以河南省為核心，以廣大的黃河中下游地區為腹地，逐層向外輻射，是中華文明的搖籃。中國的八大古都，有一半是在河南，分別是洛陽、開封、安陽和鄭州。河南是龍的故里，中原文化在一定程度上代表著中國的傳統文化。

洛陽牡丹

我們研學路線的第一站是洛陽。說起牡丹，最有名的當屬洛陽牡丹。洛陽是十三朝古都，有“千年帝都，牡丹花城”的美譽。“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇。”此時，教師在介紹的過程中給學生展示一些牡丹花的圖片，介紹牡丹花的名品與典故，隨之提出問題：為什么洛陽的牡丹最有名？從地理要素進行綜合分析……接著，提供給學生牡丹生長的氣候環境條件，如土壤、溫度、降水、地形等自然地理要素，教給他們實地考察過程中的具體實施方法，給出該區域土質的特點：伊河洛河帶來的火山巖元素沉積下來，使洛陽土壤中所含的微量元素錳、銅、鋅、鉬明顯高出其他地區。并給出區域的氣溫降水柱狀圖等素材，輔助學生進行歸納，最后進行知識的遷移和拓展。

現在，牡丹花已經形成了產業鏈條，除了傳統的旅游業，還逐步發展到現今的生態環保業、食品加工業等。牡丹花除了觀賞，還可以泡茶；牡丹籽可以提煉精油等，實現了產業的升級。

龍門石窟

龍門石窟延續時間長，跨越朝代多，以大量的實物形象和文字資料，從不同的側面反映了中國古代政治、經濟、宗教、文化等許多領域的發展變化。這里東西兩山對峙，伊水從中流過，看上去宛若門闕，所以又被稱為“伊闕”，唐代以后多稱為“龍門”。這里地處交通要沖，山清水秀，氣候宜人，是文人墨客的觀游勝地。又因龍門石窟所在的巖體石質優良，宜于雕刻，所以古人選擇此處開鑿石窟。其中，“龍門二十品”是書法魏碑精華，褚遂良所書的“伊闕佛龕之碑”是初唐楷書藝術的典范。2000年，龍門石窟被聯合國科教文組織列為世界文化遺產。

我們在此設置了地理研學課題，結合中國其他三大名窟，即敦煌莫高窟、云岡石窟、麥積山石窟和其他石窟，綜合分析石窟的選址以及這些佛教石窟為何出現在這些地方。通過圖片，學生可以很容易地知道：我國石窟主要分布在黃河中上游地區，具有以下特點。一是線狀，這是因為當石窟處于發展和完善階段時常呈線狀分布，沿交通要道逐步延伸。二是輻射性。石窟在中原地區已具有穩定影響時，又以巨大的擴散效應向周邊地區不斷地傳衍，便形成四川至云南、江浙至福建、北京至東北的輻射狀分布的石窟群。

與歷史上的經濟與文化傳播成正相關，佛教的傳播是隨地區文化的發展而發展的。石窟寺本身反映的是一種佛教文化。一般而言，地區文化越發達，越容易接受佛教文化的影響，呈現出一股石窟開鑿熱。以黃河流域為代表的中原文化發達地區，同時是我國石窟寺分布最大的地區，而文化發展較晚的東北、東南、西南，石窟寺的開鑿數量相對較少，這時教師可引導學生調研、查閱相關書籍，探討分析背后影響石窟寺選址的地理要素。

洛陽小浪底水利樞紐工程

既然來到中原文化區，我們不能不提華夏文化的發源地—“母親河”黃河。我們研學的第三站是洛陽小浪底水利樞紐工程。它是治理、開發黃河的關鍵性工程，是黃河干流三門峽以下唯一能夠取得較大庫容的控制性工程，位于穿越中條山、王屋山的晉豫黃河峽谷中，庫區全長130千米，總面積272平方千米。

如今的小浪底形成了湖光山色、千島星布、“高峽出平湖”的自然風光，景區成為由山水自然風光和水利工程組成的大型旅游區。在這里，教師給出河南地區溫帶季風氣候類型圖，引導學生認識典型季風氣候存在年內降水不均的問題。整體來講，中原地區的水資源非常寶貴。小浪底水利樞紐工程的修建，可以解決區域水資源年內分配不均的問題。教師還可以向學生展示水庫工作原理的動畫和庫區不同區域的功能劃分，進一步引導學生進行知識的遷移和應用，認識小浪底水利樞紐工程在現代社會的角色轉化和提升。

黃河小浪底水利樞紐工程，不僅是傳統意義上的一座集減淤、防洪、防凌、供水灌溉、發電為一體的大型綜合水利工程，還具備生態旅游、度假休閑、科學考察等現代化功能，可培養學生與時俱進的科學發展觀。

唐三彩

唐三彩是中國唐代時期彩色釉陶藝術品的總稱，因其釉色以黃、綠、白三色為主，故稱為唐三彩，其種類以人物、馬匹、駱駝、器皿等最具代表。在唐代的絲綢之路上，貨物用馬和駱駝進行運輸，所以唐三彩繪制的基本上是駱駝和馬。這種彩色釉陶在漢代低溫鉛釉陶的基礎上不斷演變，而且繼承和吸收了唐代以前的繪畫、石刻、雕塑等藝術精華，是逐步形成的一種獨具華夏文明特征的民族藝術，被譽為“東方藝術瑰寶”。2008年6月，高水旺唐三彩傳統制作技藝入選中國非物質文化遺產名錄，2009年被國家文化部命名為非物質文化遺產唐三彩燒制技藝代表性傳承人。

在這里，學生聆聽關于非物質文化遺產—唐三彩的精彩報告，體驗制作自己的第一尊唐三彩工藝品。他們對能親自參與活動充滿濃厚的興趣。在這個過程中，教師要給學生拋出問題，什么是非物質文化遺產？評選需要達到什么樣的條件？對比其他研學路線，還有哪些非物質文化遺產？這些非物質文化遺產的形成和發展，與人文地理環境有什么關系？

少林寺

少林寺坐落在中岳嵩山腹地，初建于北魏，是為安置一位印度高僧而建造，里面除了常駐院，還有藏經閣、碑林、塔林等，每一處都有源遠流長的歷史、神奇的故事。在群山環抱中，學生可以觀賞少林弟子的十八般武藝、七十二絕技，聆聽少林寺中的佛典、佛偈。這時教師要引導學生思考：少林寺選址考慮的區位因素有哪些？探討現代社會中少林寺是否應該向商業化轉型？

開封

開封城，承載著厚重的歷史文化。北宋都城東京開封，更是當時世界第一大城市，水路、陸路交通便利，市內五湖四河環繞分布，素有“北方水城”之稱。尤其是隋煬帝時期開鑿的2000多千米的大運河，是溝通南北的大動脈。大運河的中段是連通黃河與淮河的汴河。位于汴河要沖的開封，是東都洛陽的重要門戶，占盡天時地利，發展迅速。但到了近現代，由于新型交通方式鐵路、飛機的興起，開封的交通重要性逐漸減弱。而且由于人口眾多，經濟產業逐步落后，開封在河南省的地位逐漸下降。教師帶領學生在掌握區域地理、歷史地理分析方法的同時，以“開封—成也交通，敗也交通”為題，從交通、經濟、城市、人口等要素綜合分析城市的發展。

目前，我們開展的“中華文化尋根之派”課程包括：到山東臺兒莊、泰山等地體驗齊魯文化；去河南黃河小浪底、龍門石窟體驗中原文化，去張掖丹霞地質公園、酒泉衛星發射中心體驗西北文化；到安徽西遞、黃山體驗徽州文化；去四川峨眉山、都江堰體驗巴蜀文化……豐富多彩的研學活動，為我們開發地理研學課程提供了很好的平臺。

因地制宜地開展地理研學課程，突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征，讓地理教學突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題。基于項目式學習開展地理活動，借助多樣化的教學方式方法，可以幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強學習地理的能力，形成正確的態度、情感和價值觀。因此，我們提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題和解決問題的方法。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”懷著一顆謙卑的心，我將繼續與學生一起探索、發現、成長，感悟教與學的點滴。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：孫建輝

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