白天鵝的蛻變

魏冉

電影《黑天鵝》講述了芭蕾舞演員妮娜的故事。妮娜與母親的關(guān)系作為一條重要的敘事線索貫穿電影始終。從心理學(xué)的角度出發(fā)，為此線索反應(yīng)了親子關(guān)系對人格發(fā)展的影響。因此，對妮娜與母親溝通的片段進(jìn)行分析，從科赫特的自體心理學(xué)的角度進(jìn)行解析，得出兒童重要撫養(yǎng)人的自戀人格障礙和不完整的家庭會(huì)嚴(yán)重影響孩子自戀力比多的健康發(fā)展，導(dǎo)致人格結(jié)構(gòu)不完整，出現(xiàn)自戀障礙性欲化和自我效能感缺失，進(jìn)而導(dǎo)致人格障礙的出現(xiàn)。

自體心理學(xué)黑天鵝自戀人格障礙創(chuàng)傷性挫折電影《黑天鵝》是一部劇情片，講述了女主角妮娜所在的舞團(tuán)為芭蕾舞劇《天鵝湖》篩選新的領(lǐng)舞，要求舞者一人分飾兩角（黑天鵝與白天鵝）。妮娜憑借精湛的舞藝獲得領(lǐng)舞的機(jī)會(huì)。但她溫柔、怯懦和自律的性格使她無法詮釋出黑天鵝的掙扎、欲望和誘惑。為了飾演好黑天鵝，妮娜每日進(jìn)行高強(qiáng)度的排練。與此同時(shí)，母親嚴(yán)格的控制，女舞者的挑釁，讓妮娜的精神世界不堪重負(fù)，頻頻出現(xiàn)妄想和自殘的行為。演出當(dāng)晚，妮娜出現(xiàn)了幻覺，認(rèn)為自己用破碎的鏡子將女舞伴殺害，實(shí)際上卻是刺傷了自己，在演出結(jié)尾倒在了舞臺(tái)上。

影片中大量片段都展現(xiàn)了女主角妮娜的性格和心理，妮娜壓抑的本我和欲望在參演《天鵝湖》的過程中逐漸被挖掘出來。演繹芭蕾舞劇的過程，也是妮娜尋找自我，發(fā)現(xiàn)自我，整合自我的過程。妮娜與母親相處的場景貫穿在整部電影當(dāng)中，闡釋了妮娜因何緣故痛苦的結(jié)束生命。

一、妮娜母親——自體客體的自戀人格障礙

影片中，妮娜的母親是位過氣的芭蕾舞演員，自始至終都是高盤發(fā)髻，身著暗色服裝，給人嚴(yán)肅和陰郁的感覺。她在年少時(shí)生下了妮娜并獨(dú)自撫養(yǎng)，從而斷送了自己的舞蹈生涯。妮娜已經(jīng)28歲了，但是母親仍像照顧年幼的孩子般照顧妮娜。她常撫摸妮娜的臉龐輕喚“sweet girl”；不讓妮娜鎖住自己的房門；在看到妮娜后背上的傷痕時(shí)強(qiáng)迫她脫掉衣服，將她帶到浴室?guī)退藜糁讣住９P者認(rèn)為，這看似關(guān)懷備至的呵護(hù)并不完全是出于無私和母愛，而多了份“自私”的成分。當(dāng)妮娜成為領(lǐng)舞后，母親買來蛋糕慶祝。在切蛋糕的時(shí)候，母親切了一大塊遞給妮娜，妮娜怕蛋糕熱量太大而提議母親切小一點(diǎn)，母親的表情立即由晴轉(zhuǎn)陰，要把蛋糕倒進(jìn)垃圾箱，妮娜及時(shí)道歉，母親才重展了笑臉。除此之外，影片中妮娜因?yàn)榛丶姨砼c母親發(fā)生沖突，第二天母親沒有叫醒妮娜，導(dǎo)致妮娜錯(cuò)過了重要的彩排。從自體心理學(xué)的角度來看，這些片段反映出妮娜是作為母親的自身對象出現(xiàn)的。所謂自身對象（self-object），就是被體驗(yàn)為自身的一部分，或?yàn)樽陨硖峁┮环N功能而被用于為自身服務(wù)的人或客體。自身對象有三類：一類是對人們固有的活力感、偉大感和完美感做出響應(yīng)，并給以正式的對象，科赫特把這類自身對象稱為反映性自身對象（mirroring self-object）；另一類是被人們所尊敬的、并能將其作為安寧、完美、全能的表象而與之融合的對象，科赫特稱這類自身對象為理想化自身對象（idealized self-object）；再一類是人們感到與自己基本類似的人，科赫特稱之為他-我自身對象（alter-ego self-object）。影片中，妮娜對蛋糕不滿，沒能夠滿足母親的反映性需要，母親因此動(dòng)怒。母親過分的反映性需要還體現(xiàn)在她常常向妮娜炫耀自己年輕時(shí)的魅力，希望得到妮娜的表揚(yáng)。而母親在與妮娜發(fā)生沖突的第二個(gè)早上沒有叫醒妮娜，也是由于妮娜“不乖”，不再是她的“sweet girl”。對妮娜的懲罰是為了滿足控制感，從而滿足她的理想化反映需要。科赫特的廣義自身心理學(xué)中認(rèn)為，個(gè)體的自身對象需要一直都存在，但是人格發(fā)展的越完備，越成熟，個(gè)體就越獨(dú)立，越不依賴自身對象。母親過分的反映性需要，在生活中對妮娜的嚴(yán)格控制以及反復(fù)無常的情緒變化都體現(xiàn)出了母親的自戀力比多沒有得到正常的發(fā)展，未形成鞏固的內(nèi)聚自身，形成不完善的人格——她渴望有一個(gè)人去充當(dāng)她的自身對象，去確認(rèn)和喂養(yǎng)饑餓的自體即所謂的“鏡子型人格”。科赫特認(rèn)為，自戀人格障礙或自身障礙，歸根到底，都是由充當(dāng)自身對象的個(gè)體因本身具有自戀障礙而長期不能滿足兒童的自戀需要或自身對象需要引起的。因此，妮娜創(chuàng)傷性挫折，自身障礙的形成，母親的自戀人格障礙是根源。

二、妮娜——自身障礙的形成

影片中，妮娜父親的角色是缺失的。科赫特認(rèn)為，父親一般充當(dāng)兒童的理想化自身對象，母親一般充當(dāng)兒童的反映性自身對象。因此，妮娜自小缺乏理想化自身對象，這對妮娜內(nèi)聚自身的形成產(chǎn)生不良影響。但是，在自身的發(fā)展過程中，如果由于自身對象沒有充分發(fā)揮作用，自身的某個(gè)成分存在缺陷，個(gè)體就會(huì)形成與之相應(yīng)的補(bǔ)償結(jié)構(gòu)，即個(gè)體會(huì)轉(zhuǎn)向別的自身對象，以強(qiáng)化自身別的成分。因此，如果妮娜的反映性自身對象可以彌補(bǔ)理想化自身對象的不足，也可以使她形成內(nèi)聚、和諧、有力的自身，獲得心理健康。但不幸的是，正如前文分析所說，母親本身存在的自戀型人格障礙，使她不能夠運(yùn)用神入（empathy）準(zhǔn)確理解并滿足妮娜的需要。具體說來，母女的談話大多都集中在芭蕾上，母親并不關(guān)心妮娜的生活的其他方面，尤其是情感方面。母親以愛的名義嚴(yán)格控制妮娜，妮娜出現(xiàn)心理問題時(shí)，母親想當(dāng)然的認(rèn)為是因?yàn)楦偁幪ち遥瑝毫μ髮?dǎo)致的。母親的行為導(dǎo)致妮娜的反映性自身對象需要和理想化自身對象需要都遭受了創(chuàng)造性挫折，自身之中的志向和理想都存在嚴(yán)重缺陷，使她形成分裂、衰弱、混亂的自身，形成自身障礙。

妮娜的人格結(jié)構(gòu)不完整主要引起兩方面的后果。一個(gè)是自戀障礙性欲化，即個(gè)體幻想或者試圖與心目中的完美人物發(fā)生性關(guān)系，雖然與本能沖突有關(guān)，但其主要?jiǎng)訖C(jī)不在追求本能關(guān)注的快樂，而在于藉本能關(guān)注的快樂消除因自戀障礙而生的緊張狀態(tài)。影片中，有一段妮娜幻想與同性舞者莉莉交歡的場景。莉莉在妮娜看來就是黑天鵝的化身，性感，誘惑，勇敢。這些特質(zhì)都是妮娜身上被壓抑的成分，也是妮娜非常想獲得的特質(zhì)。在與莉莉交歡的過程中，妮娜是極度放松而且享受的，在那一刻，妮娜掙脫出了“sweet girl”的枷鎖，母親的控制，讓自我的缺陷得到一時(shí)的彌補(bǔ)，但是這樣的彌補(bǔ)方式并不能真正的讓其自我得到整合，反而使他在清醒之后更加緊張和不知所措。另一個(gè)后果是，妮娜的現(xiàn)實(shí)自我控制能力不強(qiáng)，缺乏調(diào)節(jié)自尊的心理機(jī)能，效能降低。妮娜的自信均來自于外界的評價(jià)，尤其在意母親的評價(jià)。她一方面想掙脫母親的束縛，但又很依賴母親。在母親身邊表現(xiàn)出高度的不自信，在得知被選上領(lǐng)舞后，第一時(shí)間打電話告訴母親并且在得到表揚(yáng)后激動(dòng)不已。但是，由于母親自身存在自戀人格障礙，因此妮娜的行為只會(huì)導(dǎo)致妮娜的需求再次受挫，殘缺的自身再次受到打擊而瀕臨瓦解。

三、總結(jié)

自體心理學(xué)認(rèn)為，父母的自戀人格障礙是個(gè)體形成自戀障礙的根本原因，它引起多種消極后果。其一，自戀人格障礙使得父母專注于滿足自己的原始自戀需要，而忽視兒童的自戀需要（即反映性需要和理想化需要）其二，自戀人格障礙使父母錯(cuò)誤地理解孩子的需要，并因此做出錯(cuò)誤反應(yīng)，兒童因此遭受創(chuàng)傷性挫折。正如電影中，由于母親的自戀人格障礙，使得妮娜的童年遭受創(chuàng)傷性挫折，自戀力比多固著于外在的自身對象上，導(dǎo)致自我的變形性內(nèi)化受阻，沒有形成完善的人格。因此，妮娜在面對《白天鵝》芭蕾舞劇這個(gè)高壓力的任務(wù)時(shí)，精神上不堪重負(fù)，妄想病癥加劇，她的自我在病態(tài)中得到整合與完善，同時(shí)也使得她的生命終結(jié)在了舞臺(tái)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]自身心理學(xué)：科赫特研究.福建教育出版社，2008.

[2]邁克爾·克萊爾 著.賈曉明 譯.現(xiàn)代精神分析“圣經(jīng)”——客體關(guān)系與自體心理學(xué).中國輕工業(yè)出版社，2002.

[3]蔡飛.精神分析的新范式——自身心理學(xué).南京師范大學(xué)，2001.