“互聯網+教育”工學結合兩階段三認識項目教學法研究

王悅++王清江

工學結合人才培訓模式是把人才的培養與企業生產結合起來，理論與實踐相結合，是應用技術專業人才培養的有效途徑，“互聯網+教育”助推了工學結合教學的發展，項目教學法是以項目為基點，生產過程與教學過程相結合，課程體系結合生產過程設置，采取項目組教學模式，探索“知識、素質、能力”綜合人才培養模式。以建筑工程技術專業為例，對基于“互聯網+教育”工學結合兩階段三認識項目教學法進行探討，具有一定指導和借鑒作用。

互聯網+教育工學結合項目法教學一、前言

現階段，雖然《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確要求：大力實施職業教育和高技能人才培養戰略，以工學結合、校企合作、產學研一體化等多種形式培養社會需求的職業型、技術型、應用型人才。學校緊跟社會的發展需求，各高職院校全力建設了自己的校內實訓基地，并積極尋求與企業共建校外實訓基地的渠道、方法。但這些實訓基地的實際運行卻不盡人意，多數實訓基地不能發揮其作用，使得“工學結合”實踐性教學也只能教師講述，學生想象，難以實現實踐教學的目標，尤其是建筑類專業，實踐教學在很大程度受到施工工地分散、流動性強以及建筑施工管理等多種因素影響，教學效果和目標的實現受到較大的制約。

二、國內外工學結合教學法研究評述

國內外工學結合教學研究評述：國內關于“工學結合”模式的探討，主要集中在高職高專院校人才培養模式方面。主要是我國眾多的高職院校進行工學結合教育的具體實踐及經驗，并從教學過程、課程設置、實驗實訓基地建設、師資隊伍建設等方面對工學結合教育模式進行了一定的總結，這一類研究注重高職教育工學結合理論在實踐操作層面上的運用。

國外工學結合人才培養模式的探討，由于各國政治經濟文化和工業化進程不同，職業教育發展水平各異，職業教育經過長期的錘煉，也呈現出各自的特殊性，形成了各具特色的培養模式，體現在工學結合上也不盡相同。比較典型的有德國的“雙元制”、英國的“學徒制”、美國的“合作教育”、日本的“產學合作”等。

三、基于“互聯網+教育”工學結合兩階段三認識項目教學法體系構建探討——以建筑工程技術專業為例

1.兩階段三認識項目教學法

“兩階段”：指高職學生在校學習階段和頂崗實訓階段；“三認識”：指專業認識、作業場所認識及生產認識；項目教學法：指以具體建筑工程項目為教學對象，以教學項目組法開展教學。

2.基于“互聯網+教育”校企合作機制探討

現階段，因我國校企合作機制、制度尚不完善，國內各高校校企合作育人基本停留在表面，企業因出于生產安全等方面的顧慮和追求效益方面的考慮，接受學校派出參加實習的學生只是被動應付，缺乏主動性。學校因擔心集中實習學生安全等原因，也缺乏組織學生參加集中生產實訓的動力，因此，多數學校集中實訓課程采取由學生自行聯系獨自完成，考核成績以實訓單位簽章，實訓總結等為評價依據。上述情況下，多數學生在校期間并未接觸過真實的工程建設現場，更別說工學結合了。在“互聯網+教育”背景下，基于“互聯網+”基礎上的校企合作也必將發生深刻的變革與重構。借助現代信息技術，采取遠程工學結合教學方式，企業及學校在學生生產實習期間不安全因素的顧慮也就不存在了，再從企業與學校關注的交點出發，兼顧企業與學校雙方的利益，構建校企雙方合作共贏新機制。

3.基于“互聯網+教育”工學結合兩階段三認識項目教學法

（1）基于互聯網+教育基礎上的“遠程工學結合”教學平臺構建，借助現代信息技術，采取校內理論教學與校外生產現場遠程實訓教學相結合的方法，在理實一體課程或實訓課程教學時，學生在教室專業課老師指導下上課，派遣一個教學項目組（5-8人），到生產現場，以生產現場開展實訓教學，教學項目組由學生、專業課老師及信息技術人員組成，通過遠程傳輸，將視頻教學影像適時傳送到教室，實現遠程工學結合實訓教學。并且，教室內的學生與現場項目組人員可適時互動。

（2）項目教學法課程體系構建，項目教學法以具體建筑工程項目為教學對象，課程體系仍分為公共課、專業基礎課及專業課，公共課與傳統教學模式相同，專業基礎課由材料試驗、工程測量、識圖與制圖等，專業課以建筑工程項目建設過程設置，分為：地基與基礎、建筑主體工程、建筑屋面工程及建筑裝飾工程等。教學時，公共課與專業基礎課同步進行，專業課以建筑工程建設過程開展教學。

（3）兩階段三認識工學結合項目法教學法，以具體建筑工程項目為教學對象，以項目建設過程為教學內容，采取教學項目組法教學模式，教學項目組由學校老師及企業工程技術人員擔任導師，采取雙導師制模式，將三年制分為在校學習階段及頂崗實訓階段，沿用2年理論課加1年實踐課的模式，理論課與實訓交替進行，將理論課與實訓課分散在三年內，從認識規律出發，按“學習-認識-再學習-再認識”的模式，將傳統2+1的教學模式，改為“0.85+0.15+0.5+0.5+0.5+0.5”的教學模式。按“專業認識、作業場所認識及生產認識”三個階段設置理論課與實訓課程內容。

四、結束語

“互聯網+教育”背景下“遠程工學結合”教學法，將大幅提升理實一體教學的質量和效率，借助現代信息技術，以工程項目為教學對象，以建設過程設置課程體系，項目教學法是現代職業教育創新發展方式之一。

參考文獻：

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本文受重慶市高等職業技術院校新技術推廣項目資助“建筑樁基泥漿護壁成孔綠色智能施工技術的應用與推廣”；項目編號：GZTG201615；負責人：王清江。