小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的探索

張俊秋

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜吃力的過(guò)程，處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力還比較有限，這就需要在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新思維能力為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)如何在小學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合水平能力的提升展開進(jìn)行了有益的探索。

創(chuàng)新思維情境模式方式方法一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是促進(jìn)教育的發(fā)展的重要因素，教學(xué)課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，也是促進(jìn)師生關(guān)系情感交流的重要平臺(tái)。從不同的因素考慮創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生心理的教學(xué)情境是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)是一個(gè)吸收掌握知識(shí)的過(guò)程，在已有的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)上對(duì)問(wèn)題加以思考研究，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷完善自己。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，老師的引領(lǐng)是非常重要的，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生聽課水平的重要因素，老師可以在教學(xué)課堂中設(shè)置一些比賽的形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生們自覺的投入到設(shè)置的情境之中，如計(jì)算一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，大家可以從這種題型中編制出相互類似的題型，一起學(xué)習(xí)這種計(jì)算方法，也可以舉一反三，從這種題型中編制出其他的題型，有利于提高創(chuàng)新思維，在課堂情境設(shè)置中也可以將比較有難度的題型放在一類中，設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，分成若干個(gè)小組，大家可以相互討論表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，最后對(duì)每一個(gè)問(wèn)題做出總結(jié)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為以后的解題也帶來(lái)了方便。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)會(huì)“因地制宜”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的多樣的情境，為學(xué)生提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)得有效、運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。比如對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以采取故事、童話等方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師就可以采取實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)課等方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重方式方法

故事化教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如在講授《比例尺》這一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來(lái)的平面圖五花八門、不盡如人意。教師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，另一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有一開始就講比例尺的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出在教學(xué)中才有的平面圖，這個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。這使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)活動(dòng)更加符合認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)更加輕松、活躍、高效，新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是數(shù)學(xué)課脫離了情境，就遠(yuǎn)離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。有專家建議并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。可以用一句話來(lái)概括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

參考文獻(xiàn)：

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