如何培養學生學習文言文的興趣

吳榮茜?オ?

在初中語文教學中，學生學習的一個重難點就是初中文言文，為了將文言文教學的效率和質量提高，激發調動學生的積極性，教師應探索更多的培養學生學習興趣的方法。基于此，本文論述了初中語文教學中培養學生文言文興趣的方法。

一、轉變觀念，合理導入

學生開始接觸文言文的階段非常關鍵，作為教師，要將這一關鍵階段把握好。比如學《鄭人買履》這一教學內容時，教師可在課堂導入環節，給學生講述這篇文言文的大致情節：有一個鄭國人想買雙鞋，然后量了尺碼后，就將其放在坐席上，匆匆忙忙去了市場。到了市場之后他發現自己竟然忘帶尺碼了，又急急忙忙趕回家拿，等他拿回來的時候集市的人已經散了。有人問他為什么不用自己的腳試，他說：“我寧愿相信尺碼，也不相信自己的腳。”

通過講述這樣的故事，能夠在一定程度上，激發學生的好奇心以及探索的興趣，然后在這個時候，教師就可讓學生以小組為單位借助文中的注釋和工具書，翻譯文言文，讓學生通過相互交流，弄清每一句話的意思。同時要求學生將“先自度其足”的“度”（度量）和“寧信度”的“度”（尺碼）、“反歸取之”的“反”（回到家里）和“及反”的“反”（回到集市）的意思講清楚。通過這樣的教學方式，能夠有效激發學生的學習興趣和探索興趣，經過探索之后，能夠讓學生加深對知識的理解，助于教師完成教學目標。

二、情感朗讀，引導體會

文言文有非常強的節奏感，其中蘊含的哲理非常豐富，因此教師應在教學過程中引導學生用心去體會這些優美的文體，讓學生從中獲得更多的感悟，從而激發學生學習的興趣。情感朗讀就是一種非常有效的教學方式，不僅有助于學生掌握文言文的韻律以及節奏，還能夠引導學生感悟和體會。

比如在學《水調歌頭·明月幾時有》這篇文言文的時候，為了讓學生領悟作者復雜而又矛盾的思想感情，教師可先交代作者創作的背景：作者曾要求調任到離自己兄弟較近的地方為官，但到密州后，還是無法實現這一愿望。又到中秋佳節，轉眼已七年未同親人團聚了。當面對一輪皎潔的明月時，作者不禁感概萬千，于是乘酒興正酣，創作出這篇流傳千古的佳作。然后可要求學生進行全篇朗讀，領悟“起舞弄清影，何似在人間”的思想感情、感受“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的哲學意味、體會“但愿人長久，千里共嬋娟”的精神境界。通過情感朗讀的方式，更助于學生理解文章中作者的思想感情，從而激發學生學習的興趣。

三、課外引用，豐富內容

以往，教師采用的都是傳統的教學模式，通過翻譯文言文，講解詞匯重點來達到實際的教學目的。但是實踐證明，這樣的教學內容很難讓學生產生學習的興趣，甚至還會讓學生消除學習文言文的積極性，為了達到更好的文言文教學效果，教師應講授一些課外的知識內容，使課堂的內容得以豐富。

比如在講《木蘭詩》這篇文言文的時候，教師可引用課外的一則故事：北魏年間，有一位花弧的將軍，他在戰爭當中受了重傷，因此回老家養病。這一年，他二女兒木蘭已經十七歲，長成了如花似玉的姑娘，不僅會干女兒活，還有精進的武藝。有一天，遠處傳來一陣馬蹄聲，木蘭父親心中一驚：“難道又是戰書？”果然，戰馬停在家門口，送信者要求花弧接過戰書。一家人擔心花弧的傷勢難以擔此重任，因此坐立難安，而花弧又不肯臨陣脫逃。在父親的堅持下，最后木蘭毅然決定：自己要替父從軍！當聽到這樣一則故事，自然激發了學生學習的興趣，而學生也想通過學習，去了解文章當中的木蘭有著怎樣的保家衛國的熱情、勇敢善良的品質以及無懼無畏的精神，因此會充分調動積極性，還能夠有效豐富課堂內容。

四、視頻利用，激發興趣

教師在課堂上，也可充分發揮影視視頻的作用，激發學生學習的熱情。在學《愚公移山》這篇文言文的時候，教師可利用多媒體播放同教學內容相關的視頻，為學生創設真實的情境。比如教師可播放這樣的一個片段：

河曲智叟說：“你太不聰明了！就憑你殘余的年歲和剩下的力量，甚至不能毀掉山上的一棵草木，又能把山上的泥土、石頭怎么樣呢？”

愚公說：“你思想頑固，頑固到了不可改變的地步，還不如寡婦、孤兒。即使我死了，我還有兒子在；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫沒有窮盡，然而山卻不會增加高度，何必擔憂挖不平？”河曲智叟沒有話來回答。學生不明所以，不知道為什么兩者會出現這樣的對話，然后就會充分調動自己的積極性，到文言文當中探索答案。通過這樣的教學方式，能夠有效激發學生對文言文的興趣，從而更助于教師順利開展文言文教學。

綜上所述，為了有效激發學生學習文言文的興趣，教師應利用多種教學手段和方法。并在激發學生興趣的前提下，促進學生的學習，只有這樣才能夠提升學生的語文素養以及學生的語文成績，同時只有這樣才能夠保障教學效果，提升語文教學的整體水平。

作者單位：江蘇省啟東市惠萍鎮惠和初級中學（226235）