如何構建高效寫作課堂

董盼盼

作文是所有已知知識點的有效整合，是根據寫作內容的分門別類整理，以及自我思維敘述亮點。這使得一篇優秀的作文既需要科學合理的語句段落及篇章布局，又需要寫作者擁有較為優秀的思維能力和觀察能力。我根據自身多年的寫作教學經驗，簡單分析如何在初中語文教學中構建高效寫作課堂，以期給諸位同行一個參考。

一、從根本入手，激發學生寫作興趣

經過多次教育創新改革，人們逐漸認識到，學習興趣是促使學生全身心投入學習的動力源所在。學生對某項事物具有了可持續的興趣，在青春躁動期間的學生便十分容易將自己的注意力集中于此，并用心探索該項事物，直到徹底掌握。這是這一階段學生的優點所在，也是教師教學過程中可利用的關鍵點所在。因此對于令大部分學生聞之色變的寫作教學，教師首先要做的是思考如何激發學生的寫作興趣，其次方可進入下一步的寫作教學。在此，我發現先讓學生消除對寫作的恐懼心理，甚至產生親切感，再引導學生發現寫作過程中的趣味，便是一種極佳的激發學生寫作興趣的方法。

例如在寫作的第一節課上，我發現經過了小學階段幾年的寫作訓練，許多學生仍然不懂如何才能寫出一篇最為基礎的文章，并且在告知學生要寫作時，學生都是一臉的痛苦，滿是不情愿。因此，為了奠定未來寫作的良好基礎，我將寫作講解課堂巧妙地轉化成了觀看視頻并加在了寫作課堂中。我先通過網絡資源下載了現在許多人所喜歡看的“暴走大事件”評論“跌倒扶不扶”的視頻，視頻中妙語橫生，引得學生哈哈大笑，其中講述該社會現象時的某些見解又十分貼切犀利，學生在觀看完畢之后有的陷入沉思，有的與同學展開了激烈的討論。課堂氛圍被調動起來，同時這一社會現象的類似情況學生常可看到，十分貼近生活，大部分人都有滿腹心思想要表達。我便趁熱打鐵，告訴學生這便是今天的寫作內容，只須把自己的所思所想寫下便可。其后，我發現學生的寫作進行得非常順利，有了基本的寫作雛形，教學效果極佳。

二、讓基礎先行，奠定寫作根本

初中作文的篇幅為幾百字，其中自然包括語句的描述，段落的整合和篇章的布局，一字一詞都是一篇文章的一磚一瓦，不可或缺。由此可知，構建高效的寫作課堂，作文基礎教學絕對不可省略，還需要著重關注。奠定基礎，一方面教師需要在非寫作教學的日常語文教學中重點關注學生的語文素養，其中包括學生的詞語應用，修辭手法的應用，古詩文、經典例子的應用等。一方面教師在寫作過程中應當盡可能引導學生通過課外閱讀增長自己的語文素養，同時可以通過仿寫來達到讓學生初步掌握文章布局能力的教學目的。

例如在講解說明文時，由于說明文主要是描述說明對象，學生的詞匯比較簡單，大多只會單調地平鋪直敘，同時由于對說明文的文章結構十分不理解，即使我對此進行了多次的講解，依然很多學生懵懵懂懂。見此情況，我便運用曾在教材中學習的文章《石榴》，帶領學生以寫作的角度重新閱讀《石榴》這篇文章，梳理文章布局，主要是先點明石榴十分可愛，其次用獨特新奇的手法描繪石榴，最后融情于物。文章構局簡潔明了，描寫精煉優美，所用詞匯都是學生曾經學過的，正是適合學生仿寫的文章。學生在對此加以仿寫后，掌握了基本的寫作能力，并以此延伸到其他事物中的描寫中去，可謂事半功倍。

三、用技巧點睛，傳授寫作技巧

初中階段的學生一般都尚未擁有自己獨特的寫作風格，在此階段，想要取得寫作能力的突破，善用寫作技巧將是一種行之有效的方法。寫作技巧并非如傳統寫作教學那般，教師直接要求學生在某一段寫什么，在文章中不可怎么寫而形成一種固定框架，導致寫作拘囿于其中，毫無新意。而是在令學生已經明確掌握了有關的寫作技巧后，再因人而異，學會如何根據自己想要描述的文章內容，從中選擇最可表現文章特征的一種技巧，以此來讓技巧為文章點睛，達到脫穎而出的效果。教師所需要做的便是在促使學生自我學習總結的基礎上，正確引導學生學會使用這些技能，并達到熟悉的程度。

例如在教學閱讀練習時，我們常會教導學生什么是“總—分—總”結構，什么是“開門見山”，什么是“倒敘”等，實際上，這些閱讀方法完全適用于寫作教學當中。我在教學過程中，發現大部分學生只知其一不知其二，因此我選擇了多篇題為“我的父親”的文章，這些文章所描寫的切入點不同，相對應的是其所用的技巧也各有不同。首先我讓學生自我思考或者小組討論，見到這篇文章首先想到什么，應該如何寫，采用什么手法更好，其次向他們展示相關例文比較，最后加以總結。長此以往，學生對此便有了一個清晰的認識，可逐漸靈活運用寫作技巧于自己的文章中，寫作能力得到了質的飛躍。

身為教師，我們務必在秉持以學生為中心的教學宗旨的基礎上，通過引導學生自主探究學習，讓學生掌握寫作這一技能，起到有效的指導者作用，全面提高學生的寫作能力以及語文素養，形成可持續發展。此路漫漫，任重而道遠。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校（215600）