遵循中學生心理發展特點促進語文教學的發展

矯立平

針對初中生在語文知識學習過程出現的問題和現象進行分析，基于學生自身身心發展特點的客觀性出發，主張進行語文教學與心理發展因素聯合研究，來實現語文教學效果的巨大提升。

中學生心理發展語文教學作為一名初中語文教師，對于中學生的發展認識不能只停留在知識量的增加以及實踐、創新能力的提高上，更應該關注每一個學生的身心發展過程。新時期以來，在我國當今教育體制下，基于升學壓力和學校之間相互競爭，出現只以分數論成敗的情況。雖然素質教育已經成為我國教育的主流教育觀，但在大的社會背景下，素質教育的完全普及還是需要一定的過程和時間。本文重要就中學生心理發展特點與語文教學結合應用情況談一些看法。

一、語文教學中存在的不利學生身心發展的因素

首先我們不得不承認這種現象不是個案，具有一定代表性，普遍存在于我國中學語文教學之中。忽視中學生的身心發展，進而忽視教育發展規律，勢必最終還是會影響教育的發展。在中學生的語文教學過程中，許多教師往往沒有將學生現階段心理特征和教學實踐沒有有機結合，進而也就沒有理解好和運用好素質教育的基本內涵，即以提高國民素質為根本宗旨，面向全體學生促進其全面和個性話發展的教育目標，也就更談不上學生能力的提高以及創新精神的培養。出現違背教學原則和初中生身心的事情，究其原因有以下幾個方面：

1.人格發展具有強烈的價值實現感，但是事實是其在課堂中往往表現出兩極反應，一種情況下對于價值追求出現狂熱心態，表現為熱情高漲特別愛表現自己積極尋求表現機會。并且對于自我同一感和同一感的混亂，極為關注自己在班級的地位。另一種則是內向的，自卑的，不愿與他人交流，整日郁郁寡歡的。

2.學生身心發展具有差異性和階段性以及不平衡性，這些都決定學生在這個階段的心理特征會有所差異，心理發展表現為琢磨不定穩定性差。

3.個性發展中開始出現越來越多的自我意識和反抗精神，對于是非有些自己的標準并形成了比較成熟的道德觀。

初中時代也被譽為人生的第二個生長高峰期，心理斷乳期，也是改變人生命運的關鍵期。那么在進行實際初中語文教學活動時，要因勢利導，結合初中生的心理和生理發展特點來制定相應的教學設計，避免出現損害學生身心發展的事情。而往往教師在教學過程中一味以自己的預想來安排教學，忽視學生主觀能動性，師生之間互動少并且缺乏必要溝通。加之學生性格的多樣性，導致教學安排在實際操作時，出現執行偏差往往達不到預想效果。教學內容不能推陳出新，不能引起學生學習興趣，進而無法發揮學生的學習主動性和能動性。

二、破解初中語文教學困境的方法

對于上述教學困境，語文教師可以是可以避免和解決的。

教師方面：首先，就是早做好自己專業知識的儲備和視野的廣度。上課前要做好四備工作，即備教材、備課本、備教法和備學生。其中，備教法和備學生就要求教師必須根據中學的身心和心理發展規律以及學生知識水平，來施行教法和學法。在教法中多采用談話法和討論法，最大程度調動學生學習積極性。學法上，對學生的學習進行系統直接干預、積極引導、啟發式學習、及時反饋學習成果、建立系統科學的學習評價體系以及通過學生自主學習創建知識結構的方式，做好語文學習的銜接工作。其次，在師生關系的處理上，要發揮教師的示范作用和榜樣力量，以人格魅力來感召學生建立和諧民主的師生關系，注意傾聽學生的情感訴求和內心矛盾。再次，根據學生身心發展規律，教師在問題設置上要呈現出一定的梯度力，問題設置能夠滿足各個階層和水平的學生不同需要。最后，在平時的語文教學中，在完成教學大綱中雙基任務后（基本知識和技能），用文章的文學力量以及作者的生平事跡，架起與學生內心情感交流的橋梁。以便以此對學生進行心靈啟迪和靈魂滌蕩。

學生方面：對于學生而言，在授課中得到關注和支持符合其自我價值實現和自我實現的需要。學生任何所謂造成教學的干擾，是無意識的，是課堂教學環節參與不足造成的。只有將學生有機的有序的讓其參與到教師教學中，就可以在保證課堂教學有序高效進行同時避免不和諧因素的產生。

此外，學校在課程安排上要注意文理搭配，課時設置上要根據學生自身情況而定，盡量給學生創造和諧舒適的校園環境。

三、初中語文課堂教學案例分析

筆者節選長春出版社八年級上冊《孔乙己》一文，具體談談語文教學和學生身心發展關系的處理。首先在課文教授之前我已經對文章的背景、內容、重點語句以及字詞進行準備。在課程的導入方式上我選擇有兩種方法一種是情景導入另一種是激情導入，其中情景導入，主要在對孔乙己這個人物進行簡單介紹后，讓學生腦中構建出一個舊社會滿口的四書五經倫理道德迂腐窮酸秀才的形象。奠定學生對于這個孔大人的感情基調以便于在文章解讀過程中把握學生情感變化。而激情導入可以簡述封建社會尤其是封建科舉制的危害，一起激發學生學習的激情，引起學生有意注意，便于學習的持續。在文章解讀過程中，對于一些生字和詞在教師進行示范性閱讀時提示學生將其標出，規避學習中出現注意力不集中和無法把握學習環節的問題。本文中對于孔乙己形象的分析以及其命運的發展是全文的線索，可以讓學生化身文章之中的“我”，去體驗孔乙己的變化。這部分的處理可以通過學生分組朗讀、分角色朗讀的方式進行處理，其中教師起到穿針引線的作用。在角色朗讀這一學生之間互動和師生互動這一環節上，可以采用自主推薦和教師選派兩種方式，最大程度上照顧學生的參與熱情提高參與度。在進行第一部分初次描繪孔乙己時，教師可以進行一定的角色分析，如孔大人面對眾人恥笑時，那種不以為然的神情。在進行第二部分分析時，可以突出孔乙己酒后心情大好，舞文潑墨賣弄學問狀。教師可以提示學生，孔乙己寫茴香豆的茴字一方面可以看出其具有一定文化素質，但是在當時而言這些是無用的知識。第三部分要突出孔乙己因偷挨揍后的頹唐之氣，面對作者的要帳，無可奈何。而教師要指導學生角色的準確定位，一個頹唐老氣、一個要帳不悅。教師進而在朗讀停頓中可以拋出一些問題，如孔乙己為什么對于自己偷書的事請拒不承認并進行辯解？孔乙己的諸多行為可以看出他是一個什么樣的人？學生可以自行回答，讓學大膽去說敢于去說進而培養學生口頭表達和概括能力。教師面對回答要及時給予回饋并進行引導，便于總結答案。文章最后部分教師要進行感情陳述，揭示人物最后命運從而點明全文，揭示主題。引導學生進行思考為什么會出現孔乙己這樣的小人物？那有為什么會是這樣的一個結局？揭示舊社會封建禮教束縛下吃人社會的本質，揭示人與人之間的冷漠關系看盡人間的冷暖。最后指出孔乙己是悲哀的是時代的犧牲品。課后，教師通過布置作業的方式進行知識復習，可以采用寫觀后感和續寫文章的形式出現，以便于激起學生做作業的熱情。

四、結束語

綜上所述，一節好的語文課離不開學生的參與，而調動學生的學習興趣則需要教師要認真的研究受教育者的身心發展特點和人格特征。認識初中生的身心發展規律引導學生智力、能力和心理的全面發展，將語文教學與學生身心規律相結合，進而獲得事半功倍的效果。

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