談實驗教學在小學數學中的重要性

孫兆忠

根據小學數學教學實際，指出了實驗教學中存在的問題，提出了應該采取的對策，對于小學數學實驗教學具有一定的參考價值。

小學數學實驗教學問題對策一、利用數學實驗，激發學生的數學學習興趣

學習興趣是學生獲取知識的動力，只有讓學生對學習活動產生了濃厚的興趣，才能情緒高漲地投入學習過程。數學實驗教學的特點是讓學生動手動腦參與探究，這在很大程度上能夠滿足小學生好奇、好玩、好動的天性，因而能夠激發學生的數學學習興趣，促進學生積極主動地學習。例如，在學習“可能性”時，我首先提出“同時擲兩個骰子，得到的兩個數的和有哪些”的問題讓學生思考。通過思考，學生得出“2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12”等答案。在此基礎上，我再次提出問題，讓學生分析：“你們猜一猜，用兩個骰子來擲20次，和是5、6、7、8、9的次數多，還是其它數的次數多？”學生通過分析，認為5、6、7、8、9只五個數，其它還有 6個數，于是毫不猶豫地回答“其它數的次數多！”為了驗證學生的答案，我讓小組代表分別進行實驗，通過投擲，結果大出學生的意料。投擲5次以后，五個數的多，六個數的少。這樣，學生就自然對結果產生了質疑，由此激發起探究的欲望。

二、利用數學實驗，培養學生的動手操作能力

動手操作能力是數學課程改革強調的一種重要學習方式，數學實驗可以在這方面大顯身手。例如，在教學《面積和面積單位》時，我先讓學生動手摸一摸文具盒的蓋面、數學課本的封面、課桌的桌面等，初步感知面積的意義。然后比較一下文具盒的盒面與數學課本封面的大小，再比較一下數學課本封面與課桌桌面的大小。在此基礎上，說一說面積的含義，最后交流討論，在老師的指導下，歸納出面積的含義就是“物體平面的大小”。

在教學“面積單位”時，我讓學生利用學具，通過拿一拿、量一量、找一找、猜一猜、想一想的方式，感知和認識“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小，學會比較和測量面積的方法。這樣，通過讓學生在玩中學和在學中玩，不僅激發了學習興趣，理解了面積的單位的意義，而且挖掘和發揮了學生的智力潛力。

三、利用數學實驗，培養學生的理解力

學生在動手操作的過程中，既能夠充分調動各種感官參與教學活動，通過形象感知，形成知識的表象，而且還能通過積極探究，從事物的表象中概括出事物的本質特征，形成科學的概念。例如，平面圖形的面積、周長以及立體圖形的體積、容積等知識的學習，都可以通過動手測量、計算而得出。

在學習《三角形內角和》時，可先利用多媒體技術，出示銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等圖形，讓學生猜一猜哪個三角形的內角和大，然后讓學生通過實際測量來驗證一下。通過測量，結果是三角形內角和都是180度。此時，老師再引導學生考慮是否還有其它辦法來證實，學生馬上會聯想到過去學過的撕拼、折疊方法。最后，通過操作，證明180度組成的是一條直線。這樣，就把新知和舊知聯系起來，從而驗證了三角形的內角和是180度。

四、利用數學實驗發展學生的自主學習能力

學生理解力的提高，反過來又會促進學生自主學習。例如，在教學《三角形面積公式》時，可提供給學生一些正方形及平行四邊形的紙片，讓學生自主操作。結果，學生通過割、補、拼的辦法，發現完全一樣的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形。而平行四邊形的面積=底×高，每一個銳角三角形的面積正好是這個平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積=底×高÷2。這樣，既做到了復習舊知，自主探究出三角形的面積，又初步理解了三角形與平行四邊形之間的聯系，體會到數學轉化方法的價值。

五、利用數學實驗，培養學生的合作精神

隨著社會的發展與進步，合作精神的重要性日益凸顯。因此，課程改革標準非常重視合作學習。而利用數學實驗教學，有利于培養學生的合作精神。例如，在教學《分數的大小比較》時，我把全班學生分成4人小組，由組長進行分工，分別進行動手折、動筆記錄等操作活動，然后交流討論分數的大小比較方法。最后各小組匯報，全班交流，教師進行糾正和補充，形成規范的數學術語。在這個過程中，既需要小組成員互相交流和幫助，也需要教師的宏觀調空和耐心指導，因而促進了學生之間的合作，密切了師生之間的情感，從而培養了學生的合作精神。

實踐證明，開展實驗教學，離不開教師的指導。只有正確合理的指導，才能提高實驗教學的效率，真正發揮實驗教學的作用。

總之，在開展數學實驗教學時，一方面，要注重開放式實驗，盡量少給學生一些限制和提示，讓學生自主提出問題、選用材料、設計實驗方法、歸納總結等，使學生的思維不受限制。另一方面，操作活動要適量和適度，及時把學生的形象思維轉化上升為抽象思維，使知識“內化”。

參考文獻：

[1]李莉.新理念下數學實驗教學的作用及優化策略初探.中學學科網.

[2]胡敬民，林金云.數學教學中數學實驗的探索.