多措并舉提升英語閱讀能力

金智芝

一、激發興趣，讓學生愛上英語閱讀

對于初中生來說，由于詞匯和語法的障礙，潛意識里對英語閱讀都有畏難情緒，大多數情況下都是被動式地進行閱讀，缺乏積極性和主動性，嚴重制約了英語閱讀能力的發展和提升。要想改變這一狀況，必須要培養閱讀興趣入手，激發學生閱讀英語的積極情感，消除對英語閱讀的排斥心理，讓他們在輕松愉快的氛圍中自主閱讀、積極閱讀。

首先，要注意難易適中。過于簡單的英語閱讀材料沒有挑戰性，不能促進閱讀技能的提升；過難的文本會讓學生無從下手，不知所措，無法調動已有經驗進行閱讀。因此，日常的閱讀訓練材料的選擇要難易適中，讓學生“跳一跳能摘桃”。具有挑戰性的材料能夠激發學生探究的積極性，有效調用學生的英語認知經驗，使其獲得成就感，從而在閱讀中鞏固所學知識，提升閱讀興趣。其次，要注重內容豐富。可以給學生提供西方著名的童話故事，例如Cinderella（灰姑娘）、Snow White（白雪公主）、Little Red（小紅帽）等，熟悉的故事情節能夠有助于學生理解文本；還可以提供短小精悍的寓言、笑話、名人軼事、歷史地理等為素材的英語閱讀材料，增強閱讀的趣味性，同時積累英語文化背景知識。再次，要注重發揮閱讀的主觀能動性。每節英語課可以安排五分鐘的英語閱讀推介活動，提前讓一名學生選擇自己閱讀中遇到的好文章，在課堂上向大家介紹。還可以定期編撰英語閱讀小報，展示學生閱讀成果，從而讓學生體驗英語閱讀的成就感。

二、任務驅動，讓學生帶著問題閱讀

在完成閱讀理解時，不少學生是“通讀全文—分析問題—選擇答案”，按照這樣的順序進行閱讀，往往會使閱讀失去針對性，抓不住重點。漫無目的的閱讀會平均使用力量，不能深刻理解文章的主旨。在日常的英語教學中，教師可以有意識地設計關鍵問題，讓學生帶著問題去聽、去讀，這樣就能讓學生在讀中思、在思中悟。

三、提煉主旨，讓學生緊扣文本主題

能否善于抓住文章主旨是閱讀能力高低一個重要指標。有的學生盡管一詞不漏地通讀全文，但是閱讀之后概括文章大意，卻無從下手，這就是不能提煉出文章的主旨，導致閱讀效率低下的表現。所以，在英語教學中，教師要訓練學生在規定時間內瀏覽文章，了解作者寫作意圖，整理文章的主題思想，準確理解文章內涵。

要指導學生尋找中心句。一篇英語文章都有概括文意的句子，一般位于開頭或結尾，不描述具體事件或人物，而是起著歸納總結、承上啟下的作用。這些中心句是理清文章脈絡的指明燈，遵循其繪制的脈絡，學生就可以有序、清晰、準確地把握文章的大意；要指導學生概括信息。閱讀文章時，要求學生養成辨認和記憶具體事實、重要細節的習慣。要引導學生抓住關鍵短語和句子進行分析，理清其從屬關系，從而幫助其概括各個層次的主題；要指導學生有序整理，在閱讀過程中，根據事件發生的順序、時間的先后次序、人物的個性特點等對文本內容進行梳理，這樣能幫助學生從整體上感知文章的內容概要，從而實現對文章主題最凝練、最準確的理解。

四、融會貫通，讓學生參與閱讀活動

在英語閱讀教學中，教師可以結合閱讀內容開展相應的閱讀活動，讓看似枯燥的英語閱讀變得豐富多彩。可以舉辦英語演講活動，結合閱讀的主要篇章，布置學生感興趣的話題，例如I have a dream、We have only earth to live、The world is becoming smaller…這些具有時代性和創造性的演講話題，可以促動學生開展針對性的閱讀，搜集演講素材；開展小組閱讀活動，通過小組成員共讀同一篇文章或同一本書，引發學生進行合作與分享，在互動和交流中提升語言表達能力，培養學生的英語思維能力；可以組織英語社團活動，依托社團這一平臺，開展閱讀書目推介、閱讀之星評選、閱讀知識競賽、英語情景劇表演等豐富多彩的英語實踐活動。將英語閱讀活動和聽說讀寫訓練有機結合起來，從而全方位提升學生的英語素養。

五、循序漸進，讓學生專注課外閱讀

英語課外閱讀是課內閱讀教學的延伸，是提升閱讀能力的重要途徑。為了切實提升初中生的課外閱讀效果，教師要注重良好習慣的培養。首先，要連續閱讀，無論文章內容難易，都力爭一次讀完，切勿跳讀或更換其他篇目。其次，要前后聯系，英語閱讀中不可避免會遇到生僻單詞，要啟發學生結合構詞法，并結合上下文的意思進行猜想和判斷，在此基礎上再查字典進行驗證。再次，要靈活閱讀，根據不同的閱讀目標，向學生介紹對應的閱讀方法。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）