淺談初中地理高效課堂的構建

肖慶蘭

摘 要：初中地理是一門知識較為抽象、系統的嚴謹學科，教學成效的提升一直是廣大教師關注的焦點，但在長期的教學實踐中，初中地理的教學一直是讓教師頭痛的一個問題。學生的學習興趣低迷，教師教學效率偏低，使得學生地理素養和綜合能力的提升受到阻礙。地理學科雖然在學生的初中學習過程中占據的地位不高，但其重要性是不可忽略的。很多學生面臨著中考的壓力，并且還要在今后的學習道路上取得進步，因此學好地理是至關重要的。

關鍵字：初中地理 高效課堂 有效策略

組織有效的課堂教學，是教學工作者的職責，并且課堂學習是學生獲取知識、提高能力最直接的方式，對構建初中地理高效課堂有著不凡的意義。學生在初中階段的課程相對來說是比較輕松的，很多實質性的內容不多，但學生花費在學習上的時間是有限的，學習效率在這時就顯得尤為重要。很多教師和學生都面臨的問題是，如何在課堂中將學習效率發揮最優化，讓學生不僅可以掌握基礎理論知識，還可以在理解學習過程中不斷摸索創新，提升自己對文本內容的理解，從而對自己的學習情況進行良好的反饋。

一、為學生創設最佳的教學環境

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！睂τ诔踔械乩斫處焷碚f，講授地理知識的最終目的是將學生對地理學習的興趣激發與點燃。只有學生產生了學習地理的興趣，才會在之后的學習中發揮主觀能動性，主動積極地投入初中地理學習，并且積極配合教師的教學任務，幫助教師獲得更高的教學成效。那么對于激發學生的學習興趣來說，最重要的就是一個良好的教學環境。學生如果總是處于一個緊張壓抑的環境，就會認為學習地理是十分枯燥的，并且將學習地理當成負擔，甚至產生厭學的心理，最終無法學好地理。如果在寬松愉快的教學環境里，學生能夠感受到學習地理是輕松愉快的，從而產生學習地理的興趣。比如教師在教學過程中可以拋棄以往的填鴨式教學，改變教學方法，把枯燥的理論知識與生動的地理模型以及實際實踐活動結合起來，讓學生脫離刻板的理論教學，能進行輕松的學習，從而產生寬松愉快的氛圍，點燃學生的學習興趣。例如在學習我國地理地形相關知識內容時，學生對相關地理地形、氣候天氣、地貌特征的了解在一定程度上決定了學生在進行地理深入學習過程中的學習質量和學習效率。教師要結合學生的不同情況，制定符合學生自身條件的教學計劃，因材施教，取得良好的教學效果?？偟膩碚f，可以先將學生分為不同的層次，然后在對學生進行分層教學過程中滲透情感教育，通過情感誘導的高效教學效果來推動初中高質量地理課堂的打造。

二、引導學生進行主動的學習

在新課程改革中，明確提出教師要組織有效的教學活動，提升學生自主學習與自主探索的能力，并且當學生能夠主動投入地理學習，將有效提高學習成效。所以教師要想構建成高效課堂，就必須引導學生能夠主動參與學習。學生和教師都是課堂學習過程中的主體，地理教師要將師生相互的積極作用發揮得淋漓盡致，堅持以學生參與進具體的教學活動為主。在過去的地理教學中，教師在課堂上占有絕對的主導，包攬了課堂所有的事情，學生只是被動地接受，久而久之，不但壓抑了學生的學習興趣，還使學生成為了學習的機器，不能進行自主學習。所以教師必須改善以往的教學模式，把學習的主動權還給學生自己。我認為開展探究式學習就是不錯的選擇，比如教師以非洲的氣候分區為主題，引導學生成立學習小組進行探究性學習。把原本由教師進行講學的內容，讓學生自己去發掘，并且總結好學習的知識，之后對教師進行匯報，教師在這樣的學習過程中以引導者的身份引導學生學習，解決學生難以解決的問題。這樣的學習方式讓學生掌握節奏，在學到知識的同時，還提升了個人的自主學習與探索的能力。

（一）注重對學生的學法指導

從某個角度來說，學生學習方法的不當也是導致個人地理思維不佳、成績不高的因素。因此，教師要想構建高效課堂，就必須加強對學生學法的指導，讓學生掌握正確的學習方法，提升自己的地理成績。學生在地理知識的系統化學習過程中，需要和自己的學習伙伴進行持續的語言交流，在交流過程中提升自己對地理學習的理解。這就需要教師關注學生的學習需求，為學生挑選不同的學習搭檔，讓學生可以在團隊配合學習過程中促進異質化交流，用更加主動積極的學習態度去攻克學習難題和學習難關。當然，教師要根據學生的學習能力和學習層次安排適合學生自身實際情況的學習伙伴，讓學生在實際學習過程中得到自己需要的，符合實際學習情況的幫助。不僅在學習幫助方面，在方法的探究過程也要注意。地理是學生到初中才開始接觸的學科，并且其知識本身就有一定的難度，難免存在一些抽象的知識阻礙學習。如果學生不能運用有效的學習方法就很難學好地理，取得理想的成績。我發現，有很多的學生都是通過死記硬背來掌握地理知識，這樣的方法不但實際效果相當有限，同時還因為是一項繁瑣的任務打擊學生的積極性。所以，教師必須傳授正確的學習方法，比如可以引導學生學會總結地理知識，通過總結發現知識點之間的練習與異同，從而實現對知識點的理解記憶。同時通過總結所學知識，能夠使學生形成良好的地理知識網絡圖，幫助學生建立知識樹，管理好所學的知識，讓知識點像圖書館的書籍一樣，有序地儲存在腦海里，促進長遠的學習。

（二）用心設計問題情境

在提升初中地理課堂教學效率的實踐過程中，教師要尊重學生在個體學習過程中存在的學習差異，讓學生通過自己對相關地理特征的探究學習加深學習理解，并根據自己對地理知識的掌握來設計一些更加合理有針對性的學習任務，從而提升自己在地理課堂學習中的效率。學生在學習的過程中，如果能提出有價值的問題，將提升學生的地理思維與思考能力。所以在教學中，設計問題情境，引導學生提出有價值的問題，也是構建高效課堂的一個有效途徑。對于初中生來說，問題實際上是一個巨大的財富，當學生有了疑問，便會主動去探索、尋找答案，那么在這個過程中將能學到許多教師無法教授的知識，并且提升個人的思維水平。在以往的地理教學中，學生對教師傳授的知識都是不假思索地接受，而教師提出的問題也比較淺薄，因此不能有效提升學生的地理思維，學到的也只是比較淺層的知識。所以，教師要利用身邊可以利用的資源，創設問題的情境，引導學生提出自己的問題。比如教師在教學氣候對農業的影響時，就可以利用多媒體系統展示每個農業產區的圖片，讓學生仔細觀察，再結合當地的氣候，讓學生提出疑問：“這些地區是怎樣的氣候？為什么會生成這樣的農業區？”從而引導學生思考、挖掘知識、解決問題。

總而言之，構建初中地理高效課堂是提高學生地理思維與綜合能力的重要保障，也是使初中地理教學順應新課程改革的必然要求。教師要根據教學內容，結合學生的實際學習情況，有針對性地選擇高效的教學方法，以激發學生的學習興趣為前提，促進學生主動地投入初中地理學習，構建成高效的地理課堂。教學發展的道路是漫長的，教師切記不可急于求成，要仔細研究、大膽實踐，探索最合適的教學模式。

參考文獻：

[1]李洪龍.新課改下中學地理有效教學的探索[J].延邊教育學院學報，2009（04）.

[2]劉志敏.試論新課程理念下的中學地理有效教學[J].教育界，2010（24）.

（作者單位：江西省安福中學）