對鄉土地理教學效果與途徑的探究

侯軍俊

摘 要：新課程標準要求：“注重實踐，創設有效條件和途徑，加強鄉土地理的教學。” 鄉土地理即家鄉的地理，是學生身邊熟悉的環境，讓學生感到親切。鄉土地理融入教學，不僅利于學生掌握知識，而且激發了學生愛鄉的情感，教學效果明顯。

關鍵詞：鄉土地理 教學效果 教學途徑

結合我國“鄉土地理”教學的實踐并綜合考慮我國各地區的特點，新課程標準中對“鄉土地理”的范圍作了如下的規定：一般要求以“縣一級行政區”為單位，充分考慮我國各地區教育發展的不平衡，也可“根據各地的實際情況，鄉土地理的教學可以講授本省地理，或者本地區（地級市）地理”。比如贛州市學生學習鄉土地理，即可對贛州市管轄范圍內贛南十九個縣市區的多雨丘陵自然地理特征和以客家文化為代表的人文地理特征的學習。

一、融入鄉土地理的教學效果

1.激發愛鄉情感，提高實踐能力。“學生在鄉土地理學習的過程中不僅能認識、了解家鄉的地理特征和發展優勢，通過對家鄉自然環境或社會經濟等問題進行調查研究、分析評價，對家鄉未來建設獻計獻策，開展鄉土地理教學就直接或間接地服務了家鄉的經濟社會建設。” 學生學習鄉土地理，不僅僅是學會知識和原理，更重要的是學以致用。教師將地理知識與學生每日耳濡目染的生活環境聯系起來，利用課堂中學到的地理原理和方法開展社會實踐，在實踐中提高學生發現問題的能力，并提供解決問題的合理方案和措施。在這一過程中，既能落實學以致用的教學目標，學生的實踐能力得到提高，同時，通過切身體會，學生更加熱愛家鄉，為家鄉建設努力學習的情感自動萌發，情感教學目的也得以實現。如：學習我們的家鄉贛南時，教師先介紹贛南自然條件并不優越，山地多，平地少，耕地比重小，號稱“八山半水一分田”，且土壤有機質含量少，酸性強。然后強調贛南客家先民披荊斬棘，利用自己的勤勞智慧，不僅生存了下來，并且改良了土壤同時將坡地改造成層層的梯田，種上了一壟壟的茶樹，創造了入選全國非物質文化遺產名錄的戲曲——贛南采茶戲。學了這些，贛南學子會自然萌生繼承先民光榮傳統，建設美麗富饒家鄉的雄心壯志。

2.樹立可持續發展的觀念。課程標準要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”可持續發展觀念，光在課堂上和書本中是很難真正樹立的，必須在實踐中通過反思不合理的人類活動而逐步形成。如：在講到生態問題時，贛南作為我國有色金屬礦產基地，有色金屬廠礦企業眾多，教師可組織學生對某個區域的廠礦企業排污情況，對該區域生態環境產生的破壞情況及產生后果開展課外實地調查，讓學生發現不合理的人類活動對區域生態會產生哪些問題，并用可持續發展理論分組討論提出解決方案，教師及時進行評價。通過這一過程，學生可持續發展觀念和知識的應用就得以樹立和完成，個人的環保意識得到提升，保護家鄉環境的責任感更加強烈。

3.培養創新能力。“鄉土地理從學生身邊最接近最熟悉的小區域入手，學習研究人地關系是區域地理學的最低層次或基本層次，承擔著區域實踐教學的主要任務，蘊含著培養學生創造性思維和創新能力的豐富素材。”如在講到森林的環境效益時，教師可設計課外活動，組織學生實地考察贛州城郊峰山。教師預先描述峰山上世紀八十年代森林覆蓋率較低，基本是荒山，水土流失嚴重，峰山腳下沙石鎮火燃村靠山無柴，靠水污水，缺衣少食，癌癥患者多，生活十分貧困，村民紛紛外遷。再展示如今的火燃村變為贛州優質礦泉水產地，贛州綠色產品基地和重要自然風景區。要求學生通過實地考察比較這一變化過程，理解該知識點，進而體會江西省實施的“山江湖”工程的生態措施取得的實效。通過對比激發出學生的好奇心，方案措施的討論也激發了學生參與的積極性，創新性觀點和創新能力在分析、對比、討論和問題的解決中得到閃現和鍛煉。

二、滲透鄉土教學的途徑和方法

1.結合教材，抓好課堂。課堂是以教材為藍本來落實教學大綱的。因此，鄉土教學的主要途徑首先要結合教材，抓好課堂。在課堂教學中，要緊密結合教材，充分利用教材文字、圖表、探究活動和多媒體數字影像等方法。學生從家鄉的環境入手，熟悉的情境讓學生興趣盎然，教材知識與周邊實例緊密結合起來，課本理論有活生生的案例驗證，學生印象深刻，知識掌握速度快且不易遺忘。同時，抓好課堂也為學生課外實踐打下堅實的基礎。如：講到高中地理必修二“地域文化”內容時，教師必然要用一到二個課時介紹贛州市特色鮮明的客家文化，教師應緊扣教材中文化區域形成、發展變化的自然和人文背景，備課時充分查閱資料，案例的引用也要典型。同時，布置課前讓孩子們調查自己的家鄉史，運用預習課文時了解的方法，比較自己家族的變遷與整個贛南客家民系變遷的聯系。教師安排一定的時間在課堂上討論和展示，在自由的思想和活躍輕松的課堂氛圍中，不僅落實了知識的傳授，而且情感教育也能得到升華。

2.加強實踐，提升質量。“對中學生較有效的實踐教學是開展鄉土地理課外活動，尤其是鄉土地理野外考察。只有堅持實地觀察，才能獲得第一手材料，進一步經過創造性思維產生出創造性的產品。”地理學的一個重要特點就是綜合性、實踐性強，而鄉土地理教學最重要的特點就是貼近生活，鄉土地理都活生生地存在于周圍環境之中，開展各種實踐活動可使鄉土地理知識得到延伸。例如：辦墻報和專欄、讀鄉土歷史等讀物、介紹贛州名人等活動。不但有利于鞏固課堂所學的知識，而且有利于學生學習興趣的提高和感性認識的加深。如：學校展出的“客家文化系列圖文展”，介紹了贛南客家民俗、飲食、戲曲等非物質文化遺產，受到學生熱烈歡迎，產生了強烈反響，陶冶了學生情操，激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的豪情。

野外考察也是培養學生的實踐探究能力的有效途徑。如果有條件的話，教師要帶領學生到外走走，一路上還可教學生辨別方向，植物名稱、地貌類型等，真正體現“寓教于樂”的教學方式。鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力有效的途徑。如讓學生參與植樹活動，樹立起綠化家園的觀念。如講到丹霞地貌，可以帶領學生實地考察贛州龍南縣小武當山，現場學習這些典型丹霞地貌，知識掌握會更加牢固。

新課標下的地理教學強調從身邊的地理講起，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。通過課堂教學滲透鄉土地理和引導學生積極參加社會調查、野外考察、旅游觀光、保護環境等課外活動，學生學地理的興趣將明顯提高，實踐能力和創新能力也得到了培養。筆者感受到寓鄉土地理于地理教學中，能讓學生對 “生活離不開地理”“ 學習地理，為了更好地生活”的含義體會更加深切。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]張海莉，劉軍偉，鄧英達.基于新課標的高中鄉土地理教學探討[J].消費導刊（教育時空），2007，（10）.

[3]張素娟.鄉土地理教育的改革與教學資源建設[J].北京教育學院學報，2004，（18）.

[4]李章啟.如何在鄉土地理課外活動中培養學生的創造能力[J].濮陽職業技術學院學報，2004，（11）.

（作者單位：江西省贛州中學）