目標設置理論在“后進生”轉化中的應用

文華梅

在任何一個班級，總有個別學生自制能力弱，對學習缺乏興趣，因而學習成績較差，我們通常把他們稱為“后進生”，是老師心目中的“老大難”。為了做好后進生的轉化工作，我嘗試應用“目標設置理論”，鼓勵后進生為自己設置合理的努力目標，學會監控自己的行為。老師以極大的熱情捕捉他們微小的進步，讓許多后進生發生了可喜的轉變。不僅促進了班級工作的開展，而且贏得了他們的熱愛。

目標設置理論是美國馬里蘭大學教授Edwin A. Locke經過長期科學研究，于上世紀六十年代末提出的一整套激勵機制理論。Locke通過大量實證研究發現：目標本身就是一種激勵，因為它能把人的需要轉變為動機；而目標是人們采取行動的目的，是引起行動的直接原因；設置合理的目標會使人產生達到該目標的成就需要，因此，具有強烈的激勵作用。目標的強度和明確度中，難度決定了激勵的強度，當難度極大或極小時，激勵的強度都趨于降低，只有當難度中等時，強度才能達到最大值。明確度決定了“自我效能感”的高低。合適目標一旦設置，就是給出了“承諾”；若要履行承諾，就必須通過“反饋”來控制行為，也就是對能在多大程度上實踐承諾做出客觀評估，這就是“自我效能感”；很明顯，一個有自我效能感的人更容易獲得成功。而當人被目標強烈吸引時，就會尋求相應的任務策略來幫助自己以最有效的方式達到目標。

Locke的理論本意是為在職場上奮斗的管理者們服務的，但我認為對教師促進后進生轉化同樣具有指導作用。

一、幫助后進生明確短期目標，設定努力方向

為什么后進生會在學習中得過且過，沒有目標呢？在教學實踐中，我發現問題多少與教師有關：一是為后進生設定的目標不具體、不明確；二是目標定得過高。教師要善于發現后進生身上的“閃光點”，肯定他們哪怕是微弱的進步，從而激勵他們向更高的目標努力。

首先，對后進生不要有厭棄心理，要幫助他們明確短期奮斗目標。在我看來，正如優等生不見得樣樣都好一樣，后進生也并非一無是處。他們有的雖然學習成績暫時落后，但在思想品德上卻有可貴之處；有的雖然紀律性差一點，卻可能是班上的體育尖子或文藝骨干……后進生轉化需要有突破口，這種突破口就是他們特長、優勢和潛能所在，不易發現；一旦發現，就要給予激勵，加以扶植。發現后進生的長處是幫助他們設定明確目標的基礎。對學習成績差的，我根據學生具體情況，定出每次考試進步的分數；對于紀律差的，我有針對性地要求每周減少違紀的次數。達標者班上表揚，未達標者先行拖欠記賬，在規定期限內還清。

目標具體化在我看來還有一個重要的含義，就是要給后進生實質性的幫助，讓他們切實感受到自己的進步。譬如在課堂教學中，我要求自己做到精心設計設問層次，讓后進生也能隨提問而思考、作答；要給后進生表現自我的機會，激勵他們付出更多努力，凡后進生能回答的問題絕不提問優等生。如學生曉軍，父親上班路途遙遠，很晚才回家；母親文化低，孩子多，根本顧不上他的學習，使他養成了一些不良習慣，如小偷小摸，撒謊，自由散漫等。我通過家訪了解到這些情況后，便在每天放學后留他在班里，指導他補習功課、寫作業，啟發他為自己設定努力的目標。剛開始他拒絕承諾，但在一次單元測驗中他得了85分，這是我接班以來他從未有過的高分。我抓住機會向他父母作了通報，并在全班表揚，獎勵一個筆記本，觸動了曉軍，不但勇敢地檢討了過往，還認真地對我說：“老師，我一定會好好學習，不讓你失望！”我趁機鼓勵他為學習定下了80分的目標，從此學習認真了，開始動腦思考問題，有時還能舉手發言，期末考試時居然更上一層樓，得了88分。曉軍的進步讓我確信：沒有永遠后進的學生，關鍵在于教師如何幫助他確立明確而可行的目標。

二、建立反饋機制，及時調整轉化工作的力度

后進生的轉化絕非一朝一夕，常常會有波折有反復，按照目標設置理論，這就需要有反饋機制，不斷發現新問題，調整工作目標，以求取得最佳效果。

反饋機制之一，是兩優先原則。一是優先讓他們參加各種興趣活動，在活動中發揮特長；沒有明顯特長者，也能在活動中受到啟迪和感染。如“交通冬令營”、朗誦、演講、講故事、書法等活動對走進后進生心靈世界、調整思路、促進轉化都起著積極作用。二是在學習上優先了解和輔導他們。我在課堂教學中，做到心中有后進生，把最容易回答的問題留給他們來表現自我。在課外輔導中，專門為后進生設計少量專項模仿性作業，當面批改，優先批改，做錯的打問號，要求解釋做題思路，當面進行啟發。在工作實踐中，我發現這些措施對發現問題、改進轉化工作極為有效。

給后進生增加發揮才能的機會也是反饋機制之一。在班級管理中我創新地采取了“輪值班長制”，讓每個學生都有機會當一天班長，體會班級管理的難處和成功的感覺。進步明顯者可獎勵再當一天班長。后進生自然進步最大，獲激勵也最多。此舉充分調動了后進生的積極性，再頑皮的學生，在值日的那天也一絲不茍。小陳同學由外校轉入，13歲才上四年級，個子比同學高出許多，很不合群；同學對他如有冒犯，揮拳便打。但在擔任輪值班長時，我注意到他不但變得文質彬彬，而且班級管理也有條不紊，后進生均乖乖地聽從安排。我由此發現他有管理才能，便立刻獎勵再當兩天班長，極大地激發了他的積極性。我又因勢利導，在表揚的同時建議他在學習上向優秀生看齊。不服輸的小陳果然努力了，成績有了明顯進步，打人的毛病也克服了，后來還被選為班級體育委員，深得同學們的贊揚。

姍姍同學反應遲鈍，學習成績很差，加之拙嘴笨舌，常被同學嘲笑。但在輪值班長時，我發現她做事踏實認真。于是，決定由她來管理教室的鑰匙，負責開門鎖門。從此，她上午第一個來到教室，下午最后一個離開教室，從未出過差錯，漸漸地得到了同學們的肯定，內向的娜娜變得愛說笑，朋友越來越多了。

可見，創設反饋機制，讓后進生進入教師和同學的視野，形成轉化工作的合力，才能把教書育人落到實處。

三、通過成功教育提升自我效能感

在目標設置理論看來，自我效能感是人對自己是否有能力完成某一行為所作出的推測和判斷；它決定了對行為的選擇，以及對該行為的堅持性、面對困難時的態度和學習新行為的表現。因此我認為培養后進生的自我效能感是轉化工作中極為重要的一環。自卑心理是后進生的普遍心態，外界給予的動力小，壓力大，故自我效能感較差，遇事更傾向與選擇消極對待。這樣就需要為他們精心設計層次目標，每個目標都要接近后進生的“最近發展區”。在轉化過程中，注重鼓勵性原則，調動其內驅力，增強自信心。

提升自我效能感首先要通過成功的經歷來實現，這就要求教師對后進生抱以期待成功的態度，為他們創造表現的機會，對過失給予寬容與諒解，對進步與成功則要及時表揚，幫助他們正確歸因，發現自己的潛力，在品嘗成功的喜悅中產生奮發向上的動力。為了做好這一點，我在班級墻報開辟了一個“競賽欄”，通過圖表來顯示分數，表現好的、做好事多的同學，得分就高；并配有“比一比，賽一賽，看誰進步快”的口號，利用兒童好勝的特點，創設競爭機制，激勵學生努力進步。把學生的每一個成功，都變成了實實在在、看得見摸得著的直觀圖形，鼓勵后進生進步。

輝輝同學曾經無心向學，但勞動積極肯干，有體育天賦，在校運會上能為班級增光。因此在評分時，我引導班級同學關注他的閃光點，在競賽欄里，給他記下“勞動積極分子”和“體育積極分子”的獎分，這讓他在競賽欄里并沒有落后，讓他信心倍增，我又借機指派了兩位成績優良的學生幫助他克服學習中的困難。就這樣，輝輝開始進步，努力學習，成績有了明顯進步，在期末的評比中，總得分竟然躍居班級前十名。

提升自我效能感的另一重要措施是替代經驗的啟發，換句話來說就是樹立榜樣。我抓住輝輝的轉變，在班上樹他為榜樣，號召其他存在類似問題的學生向他學習，發揮自己的長處為班集體服務，補足自己的短處爭取進步，在競賽欄里沖在前頭。輝輝的例子的確給其他同學極好的啟示：轉變并非不可能，進步只需自己努力。小卿同學，三年級時轉學來班，起初很頑皮，上課不守紀律，衛生值日經常逃跑，得分在班里最少。看到輝輝的進步他受到觸動，上課時說閑話少了；早上一到校，就去班級公共衛生區拾垃圾。有好幾次他還對我說：“老師，不要讓其他同學去，我想多得點分。”小卿的執著得到了同學們的認可，學期末被評為班級“學雷鋒積極分子”。

有的教師埋怨后進生沒有上進心，這是一種誤解。表面上看，他們對一切都不在乎，其實，內心對旁人的評價敏感。所以，我們還要注意用多元化的教育評價幫助學生提高自我效能感。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區第七小學）