趣談小學古詩課堂教學

肖虹

隨著我國教育改革的深化，許多教育界的專家、社會有識之士和廣大一線教師，都意識到：要真正提高學生的語文素養，必須讓學生多接觸幾千年來傳承下來的古代經典。于是，全社會都在呼吁：“走近經典，閱讀經典，品味經典。”說到經典，古詩詞毫無疑問是經典之園中的奇葩，是當之無愧的“經典中的經典”。但是，從小學生的角度來說，古詩詞遠離于我們的“白話文”生活，其語言顯得有些晦澀難懂，學起來比較吃力，所以下意識地對這些經典敬而遠之。連“走近”都難，更遑論“閱讀” “品味”了。長此以往，這呼吁則成了一句口號。為此，我們一線教師在課堂教學時應當想方設法讓學生感受古詩詞的“趣”，從而讓學生主動地走近古詩詞、品味古詩詞，直到沉醉其中，進而潛移默化地提高學生的語文素養。

一、“此中有真意”，妙趣“典”中藏

許多古詩詞之所以能夠千古傳頌，除了語言優美感情真摯有其獨到之處外，還因為它們背后有著一個個膾炙人口的傳說，這些傳說就是典故。在古詩閱讀教學時，如果能和同學們講講這些背后的故事，對于激發學生的學習興趣會有出乎意料的效果。

比如，在教學崔顥《黃鶴樓》一詩伊始，老師就講述：“屹立在長江之畔的千古名樓——黃鶴樓，不知道留下了多少文人墨客的足跡。他們登樓覽勝，把酒臨風，留下了許許多多名揚天下的題詠。有一年，正值壯年的李白來到了黃鶴樓，見了如此美景，詩興大發。他拿起毛筆，正想在白墻上題詩，忽然看到了上面寫的一首詩。他反復吟哦，贊不絕口。之后，連聲感嘆‘眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭，郁郁地擱下了筆，然后悶悶地離開了黃鶴樓。究竟是什么詩竟能讓我們的詩仙李白也自嘆不如呢？這節課讓我們來好好領略一下……”如此一講，學生躍躍欲試，紛紛端起書本投入地讀了起來，自然，課堂效果也就無須多言了。

又如，在學習《贈汪倫》一詩，在領著學生品悟“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句時，老師講起了汪倫以“聞君好游乎，此地有十里桃花；聞君好飲乎，此地有萬家酒店”一信騙得李白到桃花潭來游玩的典故，學生從中深刻感受到了汪倫對李白的仰慕之情，也更激發了他們對這首古詩的學習興趣。

二、“云開見月明”，妙趣“悟”中藏

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。” “踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。”這些詩句淋漓盡致地表達了發現、領悟的快樂。許多老師也有這種認識，學習應當廣泛使用發現領悟法，使學生主動、有興趣地產生學習的行為，培養他們獲得知識和創造發明的能力。在古詩教學中，我們也可以巧妙地借助各種手段，領著學生去體驗感悟的快樂，激發他們對古詩詞的興趣。

例如，在執教《示兒》一詩教學中，在理解“但悲不見九州同”的“悲”字時，老師首先引領學生感悟了陸游悲傷的情懷。接著，老師引入了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩，在深情吟誦“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”中，感受詩人的切膚之痛，領悟陸游的悲痛心情。最后，老師又引入林升的《題臨安邸》，當學生知道“王師”們竟然在此等國難當頭的時候，還在飲酒作樂、荒淫無度時，忍不住跺腳憤慨地怒罵“西湖歌舞幾時休”，感同身受地領悟了陸游的悲憤之情。如此層層深入，既加深了對古詩的理解，也從中體驗了領悟的妙趣。如果每次古詩教學都能如此，想讓學生不愛上古詩詞都難啊！

三、“下筆如有神”，妙趣“抒”中藏

前人說“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”，高年級的學生對古詩詞已經有了一定的了解，也有了一定的積淀。“每個孩子都是天生的詩人”告訴我們，每個孩子都是很有靈性的。如果我們在課堂上能夠有意識地創設一些環節，讓學生嘗試著寫寫詩句，抒發自己的感受或體會，并及時予以鼓勵的話，學生會從中感受到創造的妙趣，老師也可能會收到意想不到的驚喜。

如執教《游子吟》一課，在學生領悟了課文之后，老師試著讓學生分角色扮演母子，以詩互相對話，學生竟然對出如此精彩：

生1：孩兒呀，男兒志在效國家，當是寸草報春暉。

生2：甘苦兩相知，聚散兩相依。只盼春草綠，不負春暉意。

生3：我言為母心，無欲更無求，苦候兒歸期，靜盼得佳音。

他們的詩句雖然稚嫩，也不合格律，但是，聽了小學生的如此詩作，誰能不拍手叫好呢？誰又敢斷言這里不可能出個像李白杜甫那樣的大詩人呢？在眾人雷鳴般的掌聲中，學生收獲了抒懷的快樂，肯定也在心中埋下一顆詩意的種子，他們又怎么能不喜歡上古詩詞呢？

總而言之，只要我們所有的一線教師能夠“百般紅紫斗芳菲”，利用各種手段，讓學生在古詩詞課堂上體驗各種妙趣，那我們“走近經典，閱讀經典，品味經典”的呼吁就一定不會僅僅成為一句口號。到那時，經典的魅力一定會彰顯，古韻一定會在孩子心中激揚，那可真是“萬紫千紅總是春”了！

（作者單位：華東交通大學附屬子弟學校）