教書育人的“曲目”

陳舒

我是一個英語老師，在從業過程中深深認識到不僅要教好書，而且要像培根說的那樣，做“知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者”，多方面培育學生。我喜愛音樂，就以曲目比興，說說我在教書育人過程中的認識、行為和藝術。

關愛的小夜曲——關心、愛護、幫助學生

人非草木，孰能無情。如果彼此相處的方式是激烈的對抗，問題永遠無法得到解決。如果教師只是盯著學生的問題看，學生只是盯著教師的表情看，勢必造成教師疲于糾結學生的錯誤，少了耐心，多了嘮叨和訓斥；而學生累積不滿，開始用各種出格的行為反抗教師，矛盾漸深。

關心和愛心是教師應掌握的首要情感激勵因素。教師的關愛之光可以融化每一位學生心中的堅冰。教師一個鼓勵的眼神，一句溫柔的問候，一個微笑，帶給學生的都是小夜曲般的溫婉、舒暢。當學生有錯誤時積極勸導，幫他們樹立積極的價值觀；在學生身處逆境時積極引導，幫他們樹立正確的人生觀。教師愛學生越深，學生也就敬老師越深。老師對好學生和后進學生都要有良好的態度，不能對后進生總是看不順眼，要適時給予肯定和鼓勵，隨風潛入夜，潤物細無聲，潛移默化中使學生對老師產生好感和信賴。

第一個要拿來舉例的是我的學生騫。我第一次上他們班的課，就見他就趴在桌子上不聽講。當我想著是不是應該批評他，還是猶豫了，走到他面前，溫和地問：“怎么了，身體不舒服嗎？”他表情痛苦地對我說：“老師，我肚子好痛。”我急切地：“要不要馬上給你家長打電話，讓他們盡快來學校接你去醫院看看？”他的表情瞬間發生變化，先是震驚，然后就蔫了，因為我說讓他家長來接他，他根本沒想到。他緊接著對我說：“老師，我好像好多了，不用我家長來接，我還是要繼續上課。”我和藹地對他說：“不用擔心耽誤上課，下次我會給你補上的，看病要緊。”從他的眼神中，我看到了意外和無可奈何。

不久之后，騫又因為沒完成作業被我留下來了。我讓他把作業補完，他說他不會做。這一次，他又沒有想到，我并沒有對他發火，我告訴他：“沒關系，不會做還有我呢，我會教你的。”到了傍晚，我給他家長打電話說了情況，同時去校門口給他買了一份飯。吃飯時，我們的交流開始了，我們不僅聊學習，還談到了他的家庭、他的愛好。那天，他的每句話都顯得很真誠。語言的傳遞帶來了心靈的碰撞，這次之后，不管遇到什么事，他都會及時跟我說。我已經走進了他的心里。

激昂的協奏曲——加強溝通，激勵學生

學生求學，求的不只是課本；教師傳授，授的不光是大綱。教師幫助學生解決求學過程中遇到的問題是職責所在；但是，他們在生活中遇到逆境和麻煩，我們就可以聞而不理嗎？

看看每年、每月乃至每天的新聞，多少孩子因為苦惱無處傾訴而上演一幕幕的悲劇。學生的苦惱無處訴說，幫助他們、開導他們是我們為師者義不容辭的責任。

我剛接手第一屆學生時，心情十分壓抑，因為班上有調皮搗蛋的“四大天王”。遲到，曠課，儀容儀表不合格，上課睡覺等等，凡是能想到的違紀行為他們都有犯，每天對于他們的投訴數不勝數，讓我疲于應對；而且，先入為主的觀念讓我對他們怎么看都不順眼，總覺得他們處處與我作對，似乎成了我管理班級的最大敵人。

但是校運會讓我對他們“另眼相看”，他們在體育場上相互扶持，相互鼓勵，積極為班級爭得榮譽的場面讓我非常感動。我知道，該奏響協奏曲了。

一次放學后，我把他們都留下，進行了一次別樣的溝通。我對他們說：“你們在校運會上的表現和最近成績的進步大家有目共睹，我認為你們都是可造之才。我希望成為你們的良師益友，如果在學習上或者生活上遇到問題，都可以來找我，我是你們永遠的堅強后盾。”經過這次談話，我明顯感覺到他們在進步，特別是在行為舉止方面。在班級管理中，我著重表揚他們的進步，一是讓他們對我的管理有認同感；二是樹立典型，讓其他同學看到他們的進步。現在他們已經成為我管理班級的左膀右臂了。

徜徉的圓舞曲——把書教好，使學生對育人者感興趣

教師要把書教好，使學生喜歡你教的課，進而喜歡你這個人，才可以做到讓學生“親其師，信其道”。

徐特立說過，“教師是有兩種人格的，一種是經師（教知識），一種是人師（教行為）”。一個優秀的教師應該首先要做到“經人合一”，除要有精深的專業水平和業務素質，還要有處處為人師表的言行舉止。創新教學方式是手段，提升教學質量是關鍵，一成不變的八股式教學方法枯燥乏味，音樂的旋律也要豐富多彩才悅耳。如今的課外生活豐富多彩，如果課堂課外反差很大，讓學生出現心理落差，很容易產生抗拒心理。我們可以大方施展“拿來主義”，將課外的豐富多彩引入課堂，讓教學的“華爾茲”在講臺上縈繞，使課堂不再枯燥。

語言的學習是乏味的，如何提升學生對英語學習的興趣呢？我發現，通過了解學生之間的流行性事物，與教學內容融會貫通，在課堂上會獲得不同凡響的效果。我讓學生自己下載英語魔方秀等軟件，通過“趣配音”激發他們的學習興趣，提高他們的口語水平和詞匯量。然后鼓勵學生把自己的作品分享到班級微信群里，與大家一起分享。我幾乎每天都會對學生的配音進行點評表揚。如此一來，學生對英語學習產生了濃厚興趣，學習口語的積極性明顯提高。

蕊是一個古靈精怪的女孩，在我開始給同學們普及“趣配音”之后，她也堅持每天把她的配音發給我。每次聽完我都會給她點評指正并加以鼓勵肯定。一段時間過來，蕊不僅配音配得越來越好，還參加了學校的口語演講比賽，取得了優異成績，之后又參與了我校對新西蘭、德國訪問團學生代表的接待工作，她的熱情禮貌和流利的口語得到了留學生的認可。班上同學更加羨慕她了，小姑娘學習英語的熱情更強了，也帶動了班上的很多同學。

共振的交響曲——家校合作，共同教育孩子

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”教師是學校與家庭溝通的橋梁，家校應該開展積極合作，消除分歧，而不該是彼此陌生，甚至不信任。“家校分離”的學校是“視孩子為學生”，而“家校合作”的學校是“視學生為孩子”。

解決學生的問題，應該先從家庭入手。智慧的老師要學會在尊重事實的基礎上，用敏銳的洞察力挖掘到問題的根源，讓來自家庭的愛和孩子的心靈產生共鳴，學生的思想以及情緒就會得到釋放，問題自然迎刃而解。

靜是我們班的班長，成績一直很優秀。在老師眼里，她是一個學習認真，遵守紀律，性格乖巧的女孩，更是老師的好幫手。可是到了初二，上課時思想常開小差，成績一落千丈，那文靜的外表下，仿佛失去了學習的動力。

我找靜談話，她迷惘地對我說：“老師，我不知道自己學習是為了什么。在我小學的時候，努力學習是為了獲得父母的認可和贊美。但是現在他們好像突然對我漠不關心了。無論我成績好壞，都不再有他們的夸獎或責備。我是不是個多余的人啊？”

于是我和靜的家長溝通了解。原來，靜的父母近期對女兒的“放任”是不想給孩子太大的壓力，希望她能自由成長。我對他們說：“我能理解你們的想法，但是不給孩子壓力，并不等于對孩子不聞不問。適當的管教更能讓孩子感受到來自你們的關注和呵護。”于是他們決定利用周末的時間和孩子溝通交流。靜的心結解開了，笑容又回到了她的臉上，她依然是令我引以為傲的班長。

（作者單位：南昌大學附屬中學紅谷灘分校）