淺談指導盲生正確運用標點符號的方法

胡潔文

在語文教學中，有閱讀教學、有作文教學、有詩詞教學等等，這些都能得到語文教師的重視，會花大力氣給學生講解清楚，但是指導學生正確運用標點符號這方面，往往會引起廣大語文教師的忽視，特別是特殊教育中盲校教師的忽視，這樣會造成盲生亂加標點，不會加標點的情況。

一、盲生運用標點符號存在的問題

1. 不會加標點符號

盲生在造句寫文章的時候，不知道什么時候什么地方要加標點符號，加什么標點符號，往往一段文章下來都是逗號，最后一個句號。如：“一天，公雞出來在草地散步，正好被一只狐貍看見了。狐貍悄悄的跟在公雞后面。狐貍一邊走一邊想：這只公雞多肥呀！我得把它吃掉。”這個小段落由三部分組成。第一部分介紹散步的公雞被狐貍看見了，到“看見了”結束；第二部分講狐貍怎么做，到“公雞后面”結束；第三部分講了狐貍的心里活動，由兩句組成，其中有一句是感嘆句。但是盲生卻只在最后加了個句號，這樣就造成了段落沒有層次了。這樣隨便加句號，本不該加句號的加了句號，意思還沒講完，破壞了整個句子的完整性；而有的應該加問號、感嘆號等其他的標點符號，卻加了句號。

2. 標點符號寫法錯誤

標點符號正確的寫法，盲生有時也記不清楚，往往張冠李戴。如：把書名號寫成括號了，把雙引號寫成單引號了。這說明了盲生對標點符號的寫法記憶不牢固，各種標點符號混淆了。

二、指導盲生正確運用標點的方法

1. 激發興趣，利用多種手段幫助盲生生記憶

讓盲生知道標點符號的重要性，從而堅定學好它的信心。可以以“下雨天留客天留我不留”這句話為例，加上不同的標點，意思完全不同：①下雨天，留客，天留，我不留。②下雨天留客，天留我不？留！巧妙運用標點符號，使得本來不想留客人的主人都要留下客人了。看到這個列子，盲生就會意識到正確運用標點符號的重要，從而有學好它的欲望。

盲文的標點符號多使用起來復雜，特別是小學低年級的盲生，記憶起來真不容易，教師不能把責任一咕腦地推給盲生，應該利用多種手段幫助盲生記憶。教師可以編兒歌、順口溜幫助盲生記憶。如：第五點，逗號逗號停一停，后空一方接著寫；說話完了加句號，五二三點要記牢......

2. 標點符號教學跟課堂教學密切相關

標點符號的運用需要有語境，要知道這句話或者這篇文章講的是什么，這要求有一定的理解水平。教師在教學的時候應該把文章講解清楚，讓盲生理解文章的意思，知道為什么要加這樣的標點。如：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。這里有三句話，后面加了兩個句號充分寫出了雨勢的大。又如在教《我家跨上了“信息高速路”》這一課時，教師和學生一起分析題目“信息高速路”為什么加上了雙引號，通過討論盲生知道了這個“高速路”不是平時汽車走的高速路，而是形容傳播信息的速度好像高速路一樣快，這就是這篇課文的中心思想。了解了這個后，盲生就會帶著興趣來學習課文，這個雙引號的學習，對調動盲生學習課文，起到了事半功倍的效果。

3. 在實踐中多加練習

抽出一定的時間進行專項的訓練。教師可以利用早讀、課前五分鐘、自習課等時間，給盲生進行標點符號專項的訓練。這些訓練可以是口頭的，讓教師讀一句話，讓學生聽，然后口頭加標點；也可以是書面的，發紙質的練習材料，讓盲生把答案寫在紙上，教師批改。訓練的內容可以結合本單元的內容，如對話的專項，練習加冒號、雙引號；省略號的專項，練習加省略號；分號的專項，練習加分號等等，通過這些練習，讓盲生不斷地在實踐中積累經驗。

4. 加強閱讀，提高盲生的語文素養

指導盲生多開口讀文章，增強語感。學生生正確運用標點符號，會使朗讀的情感表達更加到位；反過來，多閱讀文章，讀正確使用了標點符號的文章，特別是大聲地朗讀，能幫助學生理解文章的內容，以及文章的層次結構，確定朗讀的停頓，對學生為文章正確加標點符號起著相輔相成的作用。

標點符號的教學是一個長久的過程，貫穿著學生整個的學習階段，面對著視力障礙盲生，需要教師有加倍的耐心和細心，在教學過程中不斷地改進方法，讓盲生也能克服視力障礙所帶來的不便，正確地運用標點符號。