把握課堂提問，發展學生思維

劉美芹

課堂提問是一種發展學生語文思維、提高教學效率的常用手段。在傳統課堂教學中，教師往往會采用簡單的一問一答形式，當學生回答不上來的時候直接告之答案。事實上，這樣的教學方法無助于發展學生的思維能力。在小學語文教學中，教師要把握提問的時機和方式，適時而問，問得巧妙，這樣才能促進學生展開有效思考。

一、比較相關事物，深度探究文本

小學生思維水平較低，閱讀文本的時候往往流于表面，缺少對文本的深度探究。面對這種情況，教師可以從課堂提問上下功夫，將比較相關事物的異同作為切入點，讓學生分析比較，找到彼此有聯系的事物之間的差異。在對比和判斷中，學生的思維能力可以得到有效提高，當遇到兩個相似的事物時，他們也能準確判斷出二者的異同。

例如，在學習《灰椋鳥》一文的時候，為了讓學生深刻感受文章語言風格上的特點，教師讓學生通過字典查詢“灰椋鳥”的條目，也可以通過網絡搜索“灰椋鳥”的詞條。然后將課文描寫與字典、網絡詞條進行對比，說一說同樣是形容灰椋鳥，課文與詞條在描寫方式上是否有不同。學生通過對比，很快就發現了兩者的不同之處。課文在描寫灰椋鳥形貌的時候寫得較為籠統，只寫了“尖尖的嘴，灰灰的背”；而字典和百度百科的相關條目卻用更加詳細且嚴謹的語言進行了說明，如“頦、喉淡棕灰色，上胸黑褐色具棕褐色羽干紋”等。在描述灰椋鳥生活習性的時候，課文用的是敘述的方法，講述了作者所看見的場景；而字典和百度百科更為詳實，所寫都是客觀情況，從棲息環境、生活環境、繁殖方式等方面，詳細進行了說明。通過對兩種介紹語言的分析，學生發現了說明性文字和記敘性文字之間的不同。除了語言風格外，文本閱讀中可供比較的項目還有很多，比如從用詞構句到作者情感的展現，都可以拿來比較。教師要注意提問的時機，啟發學生發現異同點。

二、質疑教材文本，學會批判事物

小學階段是學生思維飛速發展的階段，教師要注意正確的啟發和引導。在小學語文教學中，教師要給學生更多思考的空間，將探究文本的機會留給學生，通過有啟發性的提問鼓勵學生質疑，學習用批判的眼光分析事物。

例如，在學習《三打白骨精》一文的時候，教師先用課堂提問引發學生思考：“這篇文章的作者似乎特別喜歡‘三這個數字，大家閱讀文本思考，除了孫悟空三次打白骨精以外，文章中還出現了多少與‘三有關的事物？”學生饒有興趣地投入閱讀中，很快就找到了白骨精三次逃跑、唐僧三次攔阻孫悟空等。這時候有學生提問：“文章中的孫悟空是大英雄，有如意金箍棒，卻要連續三次才能打死白骨精。作者為什么不讓孫悟空一次就打死白骨精呢，這樣不是更能彰顯孫悟空的英勇嗎？”學生質疑，表示他們學會了用批判的眼光來看待文章，于是教師進一步引導學生思考：“難道這真是作者為了湊字數而多寫了兩次嗎？大家不妨看一下作者是如何描寫孫悟空三打白骨精的，看看每一次打白骨精的描寫是否相同。”學生分析后發現，同樣是“打白骨精”，作者每一次的描寫都不同，唐僧等人物的心態也發生了變化，因此“三打”并非簡單重復，而是為了讓情節更加豐滿，讓人物形象更為立體。在適時提問的啟發下，小學生分析文本的角度會更加全面、深刻，因此教師要注意用提問激發學生的潛力。

三、解讀人物形象，整體把握文本

在小學語文教學中，運用問題驅動法能幫助學生更好地把握文本的關鍵。問題驅動的切入點至關重要，教師可以選擇更形象化、學生更容易掌握的點提出問題。主人公是文藝作品的中心人物，主人公的形象通常比較具體，教師可以圍繞文本的主人公形象設置問題，讓學生在分析人物的同時整體把握文本。

例如，在學習《普羅米修斯盜火》一文的時候，教師可以讓學生嘗試解讀普羅米修斯這個人物形象，通過分析文章中其他人物來側面感知主人公普羅米修斯。教師提出主要問題：“普羅米修斯是個怎樣的神？”在學生思考這一問題的過程中，啟發學生：“宙斯不斷地折磨普羅米修斯，可以看出宙斯怎樣的性格，能側面證明普羅米修斯是個怎樣的神？”“在宙斯殘忍的懲罰中，普羅米修斯有什么想法，這說明他是個怎樣的神？”“火種來到人間后，人們有怎樣的表現？他們得到火種后為何如此欣喜若狂，這都是誰的功勞？”經過這一系列的分析，學生漸漸了解了普羅米修斯這個主人公的形象，意識到他是勞動者傳說中的英雄人物，具有勇敢、不畏艱難、機智聰明、甘愿為人類犧牲自己的精神。通過解讀普羅米修斯這個形象，學生也理解了宙斯等其他人物，從而對文本的掌握更為全面。人物形象分析涵蓋的面較廣，性格、外貌、動作等都很關鍵，教師在提問的時候要注意找準切入點，這樣才能更好地促進學生探究文本。

課堂提問是教學環節中的重要一環，它始終貫穿于整個教學過程中，影響著語文教學的效果。教師要善于抓住提問的切入點，巧妙設計課堂提問，在提問中體現語文課程工具性和人文性的統一，幫助學生更好地學習文本。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）