分層教學(xué)：于追本溯源中構(gòu)建有效化學(xué)課堂

邵麗琪

在筆者多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)薄弱學(xué)校的學(xué)生，特別是中后層次班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)陋習(xí)長期積累，學(xué)習(xí)熱情不高，知識(shí)掌握能力薄弱，更有甚者已經(jīng)對學(xué)習(xí)完全放棄，加上部分學(xué)校資金短缺，導(dǎo)致化學(xué)設(shè)施簡陋、環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施如化學(xué)教學(xué)器材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等配備不全，使得很多實(shí)驗(yàn)室不達(dá)標(biāo)，教師不能正常的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生活動(dòng)，進(jìn)一步造成了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡和忽視。現(xiàn)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大致可以分為以下三類：

1.“我要學(xué)”型學(xué)生。這類學(xué)生關(guān)鍵在于“要學(xué)”，他們的學(xué)習(xí)是帶有主動(dòng)性和興趣濃厚的，他們善于學(xué)習(xí)，不僅要以考試成績的優(yōu)異來衡量，而且是具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，有自己對學(xué)習(xí)獨(dú)到的見解的。

2.“我能學(xué)”型學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績不錯(cuò)，但不善于主動(dòng)思考的，有能力而主動(dòng)性不足，經(jīng)常需要老師的小小幫助之后才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.“我想學(xué)”型學(xué)生。這類學(xué)生常常表現(xiàn)為學(xué)生成績不夠理想，原因有很多，或是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度不夠好，或是不良行為傾向?qū)W(xué)習(xí)造成的影響所致。他們從主觀意識(shí)上知道自己要學(xué)習(xí)基本的技能，但由于基礎(chǔ)的原因或本身毅力不足而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。

由于不同層次的學(xué)生對知識(shí)的掌握技能、基礎(chǔ)水平、接受能力都不同，如果盲目的將不同層次的學(xué)生放在同一類型層次，設(shè)置同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就會(huì)造成學(xué)習(xí)目標(biāo)在真實(shí)的課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)不了或?qū)蛐圆粡?qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

結(jié)合分層學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體融入，筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過構(gòu)建分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能從中得到發(fā)展，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)目標(biāo)之下激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性。

一、咬定青山不放松，于實(shí)際課堂中實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合薄弱學(xué)校的具體現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中對于課堂導(dǎo)入階段，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定， 結(jié)合學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主要變量，如下表：

由上圖可知，分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對薄弱學(xué)校的學(xué)生來說，多個(gè)方面的要素都會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可以結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

1.“我要學(xué)”層次的學(xué)生。針對這個(gè)層次的學(xué)生來說，可以通過增加一些學(xué)生發(fā)揮以及想象創(chuàng)新的題目或者話題。比如針對“鐵絲在氧氣中的燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以通過引導(dǎo)“我要學(xué)”層次的學(xué)生具體參與操作，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.“我能學(xué)”層次的學(xué)生。針對這個(gè)層次的學(xué)生來說，他們有著一定的求知欲，教師可以多鼓勵(lì)、多鞭策，比如針對“鐵絲在氧氣中的燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以通過引導(dǎo)“我能學(xué)”層次的學(xué)生掌握具體操作方法，對于教材的知識(shí)點(diǎn)有全面了解。

3.“我想學(xué)”層次的學(xué)生。針對這個(gè)層次的學(xué)生，教師首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在做“鐵絲在氧氣中的燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以進(jìn)行生活案例的導(dǎo)入：“生活中，家里廚房的油鍋著火了怎么辦？家住頂樓但是樓房下層著火了，我如何逃生？”學(xué)生們的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，隨后我跟學(xué)生提到我們做了今天的實(shí)驗(yàn)，也許會(huì)尋找到答案。

教師的在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要善于掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按規(guī)律教學(xué)。在施教階段，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，結(jié)合具體學(xué)情出發(fā)。

二、濃妝艷抹總相宜，于實(shí)際課堂中調(diào)整分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了保證課堂的有效開展，特別是在課堂實(shí)施過程中，我認(rèn)為可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，在具體的合作過程中融入分層教學(xué)目標(biāo)，即每一個(gè)小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，通過合作，讓不同層次的學(xué)生之間博采眾長。

比如在實(shí)驗(yàn)“白磷在氧氣中的燃燒”，我就融入小組合作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，每一個(gè)小組都是由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，給予不同層次的學(xué)生具體的分工，如下圖：

在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)小組中的學(xué)生進(jìn)行分工和合作，對于合作小組，筆者將各個(gè)層次的學(xué)生放進(jìn)一個(gè)小組中，也就是說一個(gè)小組是由不同層次的多名學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生在合作中進(jìn)行分工，處于A層次的學(xué)生作為小組的組長，主持小組學(xué)習(xí)的具體分工，處于B層次的學(xué)生可以進(jìn)行主要的實(shí)驗(yàn)操作，處于C層次的學(xué)生主要是記錄輔助工作，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以由C層次的學(xué)生進(jìn)行操作，A、B層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，我給出下列實(shí)驗(yàn)題目：

白磷在氧氣中的燃燒現(xiàn)象是怎樣的？在空氣中白磷由于產(chǎn)生熱量而使溫度升高，當(dāng)溫度達(dá)到40℃時(shí)白磷發(fā)生自燃，如果用白磷來進(jìn)行如圖所示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)生的不同現(xiàn)象是，由此可推出的結(jié)論是。并且完成以下表格的記錄。

三個(gè)層次的學(xué)生在具體操作的時(shí)候，可以通過這樣的合作來完成上述題目，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生與學(xué)生的之間的交流、合作也更多。

三、萬紫千紅總是春，于實(shí)際課堂中實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)

隨著新課程改革的不斷深入，我國課堂教學(xué)發(fā)生著日新月異的變化，教學(xué)方法與手段的不斷創(chuàng)新，教學(xué)媒體的持續(xù)開發(fā)和研制，都為課堂教學(xué)的變革提供了堅(jiān)實(shí)的軟、硬件保障。本研究采用了過程維度的視角，按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的邏輯順序，通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)評價(jià)、目標(biāo)完善四個(gè)維度，對教師在實(shí)施教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)行為過程進(jìn)行課堂觀察和課后訪談研究。試圖通過這些研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐過程中存在的問題，并針對如何解決這些問題和如何提高教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐能力提出相應(yīng)的建議。

在具體的評價(jià)過程中，筆者通過合理的評價(jià)方法，激發(fā)不同層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為此，筆者也制定和整理了評價(jià)表格，如下：

結(jié)合這份表格，筆者在教學(xué)的過程中將這個(gè)表格的內(nèi)容作為參考，在具體評定的時(shí)候，我將“態(tài)度情感”標(biāo)為30分，每一個(gè)小點(diǎn)各自占10分，將“過程方法”標(biāo)為40分，每個(gè)小點(diǎn)10分，“知識(shí)能力”也為30分，每個(gè)小點(diǎn)15分，一般來說，A類學(xué)生達(dá)到總分80分以上才算過關(guān)，B類學(xué)生達(dá)到60分以上才算過關(guān)，C類學(xué)生達(dá)到40分以上才算過關(guān)，不定期筆者會(huì)結(jié)合這份評定的表格為每個(gè)學(xué)生打分，通過打分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于全面督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

總之，初中化學(xué)教學(xué)分層目標(biāo)的設(shè)定，能夠切實(shí)為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的情況找到適合的學(xué)習(xí)方法，在化學(xué)教學(xué)中，通過分層目標(biāo)的設(shè)定，讓化學(xué)課堂更具有針對性、提升課堂的有效性。