淺談因材施教的幾種德育措施

朱中友+石吉梅

教育的對象是學生，學生的發(fā)展是教育的目的。目前，受制于“班級授課制”的影響，學校德育工作也不得不走向了工業(yè)化模式，用同一個標準去批量生產，學校德育工作很難兼顧學生的差異性。因材施教是教育的普遍規(guī)律，是教育界常談常新的話題，它的指導性、綱領性的戰(zhàn)略高度已經毋庸置疑。在學校德育工作中，我們應該發(fā)揮因材施教的指導作用。

一、分段養(yǎng)成，完善德育主題系列

根據學生身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的需要，在的不同學段，學生的身心特點和面臨的挑戰(zhàn)是不同的。但是，在同一年齡階段的學生的個性特征具有階段性的共性。我校利用完中優(yōu)勢，分段銜接，讓常規(guī)德育的主題系列化。運用目標管理，各年級有針對性地開展主題德育工作。初一重養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自我約束能力；初二重法制，培養(yǎng)學生自我管理能力；初三重感恩，培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力；高一重規(guī)范，引導學生形成良好習慣；高二重責任，引導學生學會勇于擔當；高三重理想，引導學生立志奮勇向前。各年級圍繞德育主題，開展各項德育活動，著眼于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、分類指導，提升德育工作品質

“先成人，后成才”，我校以創(chuàng)建平安校園為抓手，積極開展生存教育、生活教育、生命教育。對學校中部分問題學生，采取分類培育，實施精準指導，結合學校的實際情況，我校提出如心理健康出現問題的學生、特異體質的學生、成績很好但虛榮心較強的學生等“十類學生”概念。對于“十類學生”輔導工作，我們不斷的摸索和總結，主要采取的辦法有：心理普查，發(fā)現對象。在學生入學之初，班主任通過觀察、談話、問卷等途徑對“十類學生”的對象有一個初步的掌握。分清類型，查找成因。班主任在進一步了解的基礎上填寫好《十類學生信息表》，從身心和家庭入手查找成因。建立檔案，跟蹤輔導。以班主任為主力，引入家長、心理老師、社工、同學、任課教師等力量，開展有針對性地跟蹤輔導工作。改進方法，對特殊學生進行轉化幫扶。學生的成長發(fā)展是處于不斷變化中的，所以，要抓準契機，改進方法。另外，為進一步提高“分類指導”的工作效率，我校引進聯合高校資源，成立專家合作團隊，創(chuàng)新學生心理健康教育方式，通過量化分析診斷，制定有效培養(yǎng)方案，開展高效健康教育。

三、分層培養(yǎng)，拓寬德育活動渠道

能力有強弱，興趣有多樣，根據學生的能力和興趣的不同，我校開展內容豐富、形式多樣的德育活動，對學生分層培養(yǎng)，讓不同學生獲得發(fā)展提高，讓每一個學生都有出彩的機會。開發(fā)參與型校園活動，如體育節(jié)、文化藝術節(jié)、讀書月、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動等，培養(yǎng)學生高雅的情趣愛好；開發(fā)實踐型第二課堂，如國防教育、勞技教育、學生社團，打造優(yōu)秀學生社團，培養(yǎng)學生自主能力及特長；開發(fā)體驗型第三課堂，大膽帶領優(yōu)秀學生走上社會，開展如走進名校、社會公益、社區(qū)宣傳等活動，拓寬學生的視野，強化社會主義核心價值觀。

四、分級評價，打造德育網絡平臺

在結合學校實際情況的前提下，建立符合學生發(fā)展規(guī)律的、科學合理的評價方式，有利于引導促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我校利用完中優(yōu)勢，注重過程積累、態(tài)度能力，開展陽光評價、星級表彰。一方面，我校開發(fā)電子化、數字化的檔案及評價平臺；另一方面，采用“星級制”評價方式，以學生培養(yǎng)目標為評價維度，分別以一周、一月、一學期為評價周期，評出班級、年級、校級的“好學之星”、“陽光之星”、“才氣之星”、“創(chuàng)新之星”，進行表彰宣傳。

“分”是一種藝術，是“因材”的解析過程，是“施教”的前期準備。我校根據學生不同的年齡、性格、興趣、發(fā)展，以分段養(yǎng)成、分類指導、分層培養(yǎng)、分級評價為主要措施，從全體到個別，從培養(yǎng)到評價，多方位探索學校德育工作，打造因材施教的德育模式，著力培養(yǎng)并提升了學生的綜合素養(yǎng)。