周導元

案例一

有一個周末，我臨時有事回到辦公室，發現原來放我辦公桌面的筆記本電腦不見了，僅剩下電源在，當時突然有點蒙，有一種不詳的預感，因為我辦公室平時來往的人不多，就是有人要借用，一般都會跟我打招呼。因此我趕緊問了辦公室其他同事，都說沒有拿去用，這時的我額頭直冒汗，誰拿走我的電腦呢？我想了好長一段時間，然后查看門鎖和窗戶，發現都沒有撬的痕跡。這時我想起了一個學生，輔導參加比賽的學生，由于這個學生比較好學，但要好的同學不多，常常都是獨來獨往。我經常在空余時間在辦公室輔導他，準備讓他參加比賽，曾經借過鑰匙給他，有時還讓他自己在辦公室學習。于是我打電話給他，跟他說：老師的鑰匙曾經給過你，不知道是不是你拿鑰匙的時候，不小心被其他人配了另一把鑰匙，那個人現在拿了學校的筆記本電腦。我還跟他說：警察來過了，掃描了電源上的指紋，你幫我在你班上問問看看誰拿了我的電腦，能放回到你那里，學校既往不咎，不然的話，警察就會找出來誰偷的，到時會被警察帶走的。過了兩天，這個學生告訴我說，有個同學把電腦送到他那里了。然后他送回來給我了，我跟他說謝謝。后來通過其他途徑了解電腦就是這個學生自己拿的，這時我突然有點內疚，覺得自己平時對他的觀察和了解還是不夠細心。

案例二

還有一個案例，好幾次預備鈴聲已經響了，當我還站在門外的時候，就聽見一個男生特別大的聲音在說話，卻不在自己的座位上坐著，看到教師才慢慢地走到座位，一會翻轉書本，一會看看窗外，于是我就走到他的跟前小聲的告訴他，要專心學習。這時這位男同學還是比較聽話的，立即進入了學習的狀態，積極的回答問題。可是好景不長，沒過二十分鐘，又開始恢復到剛上課的狀態。這位男同學，從一年級的時候就開始逃課、曠課以及遲到，除了自己不認真聽課之外，教師在講課的時候他還時不時的插嘴，并且總是表現出一副滿不在乎的樣子。老師對他進行批評教育的時候，他還顯示出一種不服氣的樣子。但是這位男同學的成績卻不是班級的最差成績，是因為他聰明的腦袋，總是排在班里中等學生的位列。通過與班主任溝通，發現，這位男同學的父母在他很小的時候已經離異了，撫養權落在了父親的手里，而他的父親又因為工作原因，經常不在家，所以他就長期和爺爺奶奶住在一起。都說三歲就有一個代溝，這位男同學和自己的爺爺奶奶之間自然是沒有太多的交流和溝通，所以就任由其自由的發展，而父親只是在規定的時間給予其生活費，對他的生活和學習的狀態從不過問。

一、影響中職學生幸福感的因素

從上述兩個案例可以看出，中職學生幸福感，不僅因為社會的原因、家庭的原因、學校的原因，還有其自身的原因。下面就依據上述案例，反思影響中職學生幸福感的因素。

1. 社會環境的影響

對于中職學生而言，在社會環境的沖擊影響下，他們的價值取向普遍的偏向于功利主義的色彩，對自身的利益和自身的狀態越來越關注。一些學生在行為上追求物質的享受，在思想上崇尚金錢，并且存在攀比的心理，如果其內心的需求沒有被滿足，就會使得他們的幸福感降低，情緒低落以及心情郁悶。案例二中的那位男同學，其所發生的一會認真聽課，一會走神、搗亂的現象，也是臨近實習就業的壓力所帶給他的心理負擔，讓本身就叛逆的他覺得生活更加的不如意，從而覺得自身的幸福感不高。

2. 家庭氛圍的影響

很多研究表明，民主、和睦的家庭，小孩更積極、有愛心、容易溝通。對于孩子而言，家長就是其第一任的教師，并且家長的日常行為會對孩子的一生都產生極大的影響作用。惡劣的家庭環境，家庭關系緊張、情感上的缺失、親子關系不融洽以及父母感情不和等都是影響的因素。溫馨、和諧的家庭氛圍，可以促使學生從容的面對失敗，合理的調節情緒，并且擁有良好的自我調節的能力，對待生活自信樂觀，從而就擁有著極高的幸福感，有更高的情商。針對案例一和案例二中，學生所發生的消極的情緒和態度等，都和他們的家庭有著直接的關系。一個是家庭經濟條件的影響，一個是家庭不完整的影響，都在很在的程度上給自己的孩子帶來了極大的自卑感和極強的自我保護欲，以及為所欲為的性格，自然就降低了他們自身的幸福感。

3. 個人因素的影響

對于中職學生而言，他們的思想和心理還是比較不成熟的。一些學生和同學之間的交流溝通的能力不足，不能夠合理的表達自己的情緒，情商指數不高，不能夠融洽的與同學之間進行交往。從案例一和案例二中，都可以看出個人的因素，對幸福感所產生的極大作用。他們所面對的共同問題，就是在面對挫折的時候，沒有很好的自我心理調整的能力，不敢直面挫折，反而選擇一味的逃避，最終被挫折壓得翻不過身來。長期處于消極被動的狀態，致使自身的幸福感所剩無幾。

4. 學校教育的影響

對于學生而言，是尋找志同道合的伙伴，共同成長的地方，而不是追求升學率的地方。而教師就是對學生思想進行引導的導師。那些過度的強調理性，排斥德育的現實取向，就是過度理想化的德育，或者只注重學生的專業技能，而不關心了解學生的內心需要，是對學生幸福感的忽視。這樣的情況，不僅促使學生在被動的壓力環境之下成長，也削弱了學生德育的時效性。學生很難感受到成長所帶來的幸福，僅僅就是為就業而成長，為父母而成長，長期的身處在這樣的環境之中，中職學生的幸福感自然在一點點的流逝。

二、培養學生幸福感

職業教育首先是教育，然后才是技能的學習，因此我們首先要培養社會合格的公民，然后是企業合格的員工。社會合格的公民首先要有良好的身心素質，遵守社會公德和職業道德，具備基本的學術能力。下面就從學校和家庭的角度簡述如何更好的培養學生的幸福感，也會提高我們自身的幸福感。

1. 增強學校幸福教育

對于中職學生幸福感的培養，教師首先應該具有良好的授課心境，教學手段應該豐富化，將教學的方式設計得民主化一些，并且促使幸福教育走進中職教育的課堂，最終對幸福的課堂進行評價。除此之外，還應該打造一個素質過硬的班干部團隊，營造積極向上的班集體，滿足學生的心理需求，加強校園文化的建設，堅持要在每年度，以班級為單位進行團隊實訓，推行班級團支部量化考核，引導學生積極的提升自我的幸福感。

2. 家庭給予學生關愛

家庭是每個人天生擁有的，所以當人們在外部的環境之下受到傷害，第一想到的總是自己的家人，因為家人永遠站在自己的身后，可以給予自己支持和關愛。當然，這是針對大部分的和諧家庭而言的，在社會上仍然存在著一些破裂的家庭、素質較低的家庭或者是經濟條件特別差的家庭以及受傳統理念和習俗影響太重的家庭，就會給自己的孩子帶來傷害，降低他們的幸福感。所以，針對中職學生幸福感的培養，家庭和學校應該建立起一個橋梁，兩者之間促成合力，使每一個學生都可以最大程度上，感受家庭帶給他們的幸福。

3. 切實提高學生專業技能

所謂“倉廩實而知禮節”，學生在學校如果能學到較好的專業技能，能學有所成，能大大提高學生的自信心和對學校的認同感，近幾年，我發現學生在二年級實習前的紀律有了較大提高，我想跟學生專業知識提高是有關系的。因此從學校的角度來說，如何切實提高學生的專業技能，讓學生在學校里面獲得更多的自信，在企業獲得更多的認同感是培養學生幸福感的重要環節。在如何提高學生技能方面主要涉及執行者、學習內容和評價三個環節。

培養更多的優秀教師。教師在學生培養中占了重要的作用，所謂：“師者，所以傳道受業解惑也”。 老師，不只是簡單的教書匠，而且要教授學生為人處事的道理與 主動學習、勇于質疑等可貴的品質。培養學校更多的骨干教師、專業帶頭人、名師、名班主任等不同層次的雙師型教師隊伍，有助于提高學校的整體教學質量，提高學生的整體辦學水平。教師的培養可以通過自己主動培養、個人研修、送出去和請進來相結合的方式打造優秀教師隊伍。

開發優秀的專業課程。職業教育內涵建設的關鍵環節與核心內容就是課程建設。根據專業的就業崗位要求，確定專業人才標準，開發專業的優秀課程，能解決學生在學校“吃什么”的問題。對我們的學生來說，只有提供可口的、適合胃口的“飯菜”，才能更好的吸收和消化，讓自身更強壯和有活力，因此有必要根據學生特點，崗位要求開發更多的精品課程，為學生提高合適的養分，才能提高學生的專業技能，培養能力強的學生，以提高學生自信心和認可度，培養可持續發展的學生。

改變學生的評價方式。如何恰當的評價學生，也有助于學生更好地認識和適應社會，提高學生的競爭力，提高學生在企業和工作崗位的認可度，有助于學生的幸福感。學生的評價既要考慮知識能力的基本要求，也要有學習能力、交往能力、協作能力等方面的要求，力求更全面和更有引導性。

培養中職生的幸福感對建設快樂的家庭、和諧的社會具有重要的意義。對于中職學生幸福感的培養，應該緊緊地將家庭、學校、社會以及個人四方擰成一股繩，關注學生內心的真實需求，轉變家長、學校的教育觀念，促進學生養成良好的社會公德和職業道德的同時，掌握良好的學習能力和工作能力，積極的促進中職學生的健康成長，增加其幸福感。