幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

馮琳

摘 要：幼兒園語言教育在幼兒教育階段處于非常重要的地位，深刻影響著幼兒的語言發展。但是在實際教學中，幼兒園語言教育活動過程中還存在很多的不利因素，阻礙了語言教育質量的提升。如何提高語言教育活動的有效性，增強幼兒的語言實踐能力成為幼兒園關注的重要問題之一。本文根據幼兒園語言教育活動存在的問題，進一步探究幼兒園語言教育活動的有效教學策略。

關鍵詞：幼兒園；語言教育；教學策略

幼兒階段是人一生語言習慣塑造和養成的關鍵時期，在幼兒階段接受的語言教育會對未來的學習和生活產生深遠的影響[1]。具備一定的語言基礎，掌握一定的閱讀能力、理解能力、語言表達技能和基礎的語言知識，幼兒才能更加順利地進行其他學科的學習。由此看來，幼兒園語言教育活動必須引起廣泛的重視。

一、幼兒園語言教育內涵探究

語言教育內容主要包括認識、讀寫及應用，幼兒具有非常大的語言開發潛能，具有很強的語言學習能力，加強對語言教育的重視，制定合適的語言教育目標將對幼兒的語言應用和心理發展產生積極的影響[2]。考慮到幼兒好奇心強而注意力難以集中，身心發展的年齡差異性較大的特點，幼兒園通常通過教學和一些實踐活動來展開語言教育，提高幼兒的語言能力。

二、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）教育目標缺乏針對性

教育目標是教學活動的起點和落腳點，對其他教育環節也發揮著綱領性的作用。目前來看，幼兒園的教育活動都是在統一的教學大綱的指導下進行，這種普適性的教育大綱具備一定的科學性，但是不能滿足幼兒個性化的成長需要。很多幼兒教師的教學活動中將教學大綱內化，一概根據教學大綱要求開展相關的語言教育活動，語言教學缺乏針對性和靈活性[3]。另外，每位幼兒的語言學習基礎都是各有差異，在統一的教學大綱的指引下，這些個體差異被忽略，難以滿足幼兒個性化的學習需求。

（二）教育內容缺乏吸引力

在幼兒語言教育活動中，教師必須嚴格把控教學內容的難易度，兼顧學生的興趣愛好，選取一些趣味性強、通俗易懂的教學內容[4]，提高教學效率。但是實際教學中，幼兒教師往往忽視了幼兒學習的特點，一切教學活動都圍繞教材展開，教師在選擇教學內容時也更多地考慮故事的篇幅和授課時長，缺乏對教材內容中的文化背景、特殊寓意的闡釋和說明，幼兒難以理解教材中的內容，只了解粗淺的表層現象，教學有效性缺失。除此之外，教師在教學中也缺乏講授技巧，沒有及時組織學生進行語言表達和句子建構的訓練。

（三）教學形式缺乏創造性

教學形式單一、靈活性不足是幼兒語言教育中普遍存在的問題。為了追求短期的教學效果，很多幼兒教師都采取“灌輸式”的教學方式，幼兒基礎語言知識的獲得主要依靠教師的口頭授課，以集體化教學為主，沒有根據幼兒的實際情況進行方法上的創新和完善。在一對多的形式下，幼兒與教師的互動交流較小，教師只能把握整體的教學效果，對部分安靜內斂的幼兒的學習情況了解不足。幼兒之間的交流互動是語言學習的重要途徑，同一年齡段的學生在語言上有更多的共鳴。實際教學中，幼兒之間的互動往往讓位于教師的授課，幼兒在課堂上缺乏和同伴交流學習體驗、進行語言訓練的機會。

（四）教學評價不合理

科學衡量幼兒的學習狀況，可以為下一階段的學習做好更充足的準備。很多教師的教學評價的標準和方法不合理，不利于整體教學目標的制定。首先，很多教師只根據教學目標對整個教學活動進行簡單的定性，缺乏對整體特征的評估和每個環節的思考，存在評價失真的問題。其次，幼兒教師對學生的教學評價不夠全面，關注學生課堂學習效果，對學生的語言學習基礎和課后的語言訓練缺乏了解，教學評價存在局限性。

三、提高幼兒園語言教育活動的有效策略

（一）制定有針對性的教育目標

科學的教學目標是幼兒園語言教育活動順利開展的前提。教師首先要準確抓住幼兒的語言發展敏感期和最近發展區，根據幼兒的年齡和語言發展水平制定具有層次化的教學目標；其次，還要結合幼兒的身心發展程度和個體思維差異進行橫向分層。在全面了解幼兒基本情況的前提下，在教學大綱的指導下制定更加細致的教學目標，對每個階段的教學任務進行更加細致的規劃，在教學中要靈活變通，不能讓教學目標成為教學負擔。

（二）結合實際設計教學內容

教學內容的選擇要秉持以幼兒為中心的教育理念，幼兒教師要充分了解幼兒的興趣愛好，選擇幼兒容易理解的、感興趣的內容作為主要的教學內容，在教學活動中考慮到學生的認知水平，對教材背景知識進行闡釋，讓幼兒在理解的基礎上對教學內容產生興趣，引起思想上和情感上的共鳴，進而更深入學習語言知識。

（三）創造多樣化的教學形式

多樣化的教學形式能夠激發學生的學習興趣，滿足幼兒的個性化學習需求。除了集體化的教學，教師還可以組織一些語言交流的游戲和實踐活動，在實際過程中加強和學生的互動，及時幫助學生解決學習中的問題，讓幼兒在實踐中提高語言應用能力[5]。教師要給幼兒創造良好的語言學習環境，多開展一些分組活動，給予幼兒相互配合、相互交流的機會，

（四）制定科學系統的評估方法

有效教學需要建立在科學系統的評估機制之上，幼兒教師需要對每個語言教育環節和整個教育結果做出準確的判斷。首先，教師的評估要全面客觀，對教育活動的每個環節都不可以忽略，對幼兒的評估也要全面而系統，整合各方面因素做出合理的評價。其次，幼兒教師在評估時要注意幼兒的情緒，做到公平公正，不能刻意對某個幼兒做出過分的批評，而要挖掘他們的潛力，幫助他們樹立學習信心。

四、結語

綜上所訴，幼兒園語言教育活動要以有為主體，把握幼兒的個體差異性，根據幼兒的學習習慣、思維特點設計科學的教學目標，選取一些趣味性強、通俗易懂的教學內容，運用多樣的教學形式組織教學活動，使幼兒奠定良好的語言學習基礎。

參考文獻

[1]張雪君.幼兒園語言教育活動指導教材分析和教法探討[J].科教文匯（中旬刊），2016（09）：113-114.

[2]孫方方.抓住重點，增強幼兒表達能力——現今幼兒園語言教育存在的問題與對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（06）：236.

[3]程海俠.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：228.

[4]徐志珍.試論幼兒園語言教育活動現狀與優化策略[J].課程教育研究，2017（17）：46-47.

[5]王亞娟.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].時代教育，2017（10）：241.

（作者單位：邳州市明珠實驗幼兒園）