關于高中物理學習興趣培養的策略

林秋桂

摘 要：本文從四大方面分析學生對物理課興趣的培養方法，從而促進物理教學成績的提高，使更多的學生不再談物理色變，并喜歡上物理。

關鍵詞：興趣；實驗；自制教具；創設情景；探究；激發；策略

眾所周知，高中階段的學生普遍覺得物理是最難學的科目之一。同時，物理科每年高考的平均分相對其他科目也較低，其中的客觀原因是高考物理的題目難度較大，但也存在其他的影響因素——首先，學生進入高中，所學科目明顯增加，各科目所涉及的知識面也大大增加；其次，初、高中的物理知識及難度跨度較大，學生難以適應；此外，物理學科具有一定的的抽象性，學生思維能力仍有待提高，以上因素造成了部分學生進入高中就對物理產生恐懼感，漸漸失去對物理學科的興趣，而興趣是最好的老師，只有對物理學科產生了興趣，學生才愿意花更多的精力學習物理，才能學好物理。然而，如何去培養和提高學生對物理學科的興趣，是每一位高中物理教師面臨的問題，也是迫切需要決解的問題。本文結合筆者十幾年來的教學經驗，主要從以下四大方面談一談對高中物理學習興趣培養的策略。

一、自制簡易實驗演示教學，促使學生崇拜物理老師

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，并與我們的生活息息相關。物理實驗是物理學科必不可少的一部分，也是充分激發學生學習物理興趣的重要手段，因此，物理教學離不開實驗。教師在教學的過程中除了利用實驗室現成的實驗器材之外，還要適當的改進實驗器材，甚至要自制一些教具來演示實驗。例如：（1）如在講解超重和失重時，我做了如下演示：在一個裝滿水的塑料瓶側面打一小孔，讓瓶子做自由下落，結果發現水沒噴出，為什么？學生日常的生活經驗和習慣性思維受到了沖擊。（2）如在講解平拋運動，我自制了簡易的平拋演示儀，將一裝滿水的礦泉水瓶插兩個吸管，結果發現水只從水平彎管流出，而另一個直通的吸管水并沒有流出，在課堂上進行演示時，學生覺得很不可思議。（3）如在講解自由落體運動時，我用課前自制好的測量反應時間尺子跟學生互動，用于測量學生的反應時間。實驗中，發現學生很好奇，老師怎么知道自己的反應時間？通過這些簡易實驗的演示教學，學生對教師能自己做小實驗教學感到很佩服，無形中增加了對老師的信心，自然會喜歡上這一科，實現“愛屋及烏”。

二、積極開展學生探究活動，進行分組實驗和理論推導

探究活動既能活躍課堂氣氛，又能培養科學探究精神。學生如果單純地觀察教師演示實驗而沒有動手操作，就會抑制了學生那躍躍欲試想親自動手的欲望，也沒能更好地培養學生的學習興趣和探究精神，因此，開展分組實驗和理論探究活動則變得十分重要。同時，在分組實驗中還可以多提出一些探究性實驗課題，或者在理論探究活動中多設計問題引導探究。這樣學生通過設計的探究問題和制定方案進行實驗或推導，充分發揮了學生自主學習的能力，也提升了學習的效果。高一物理教材中有一部分章節設計有分組實驗和理論探究內容，教師要充分利用其進行教學。下面列舉如下：（1）彈力一課中有探究彈簧彈力與形變量的關系活動。（2）自由落體運動一課中有驗證運動性質的探究實驗和測量重力加速度實驗。（3）學習摩擦力一課時，教師要設計探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗活動。（4）機械能守恒定律第五節實驗：探究彈性勢能的表達式（5）動能和動能定理一課中有探究動能的表達式探究活動等等。

以上例子幾乎都是驗證性的實驗，在一定程度上滿足了學生動手操作的欲望，提高了興趣，但是隨著實驗次數增多會越顯得單調，沒有創意，當實驗驗證完畢后興趣也就開始消失了。思維活躍的學生興趣受到抑制得不到發展，創新能力得不到煅練，因此，創造性、開放性的實驗則能很好地彌補了這一空白。如在高二物理電學實驗中，測導體的電阻有很幾種方法：如果提供了電流表和電壓表，學生很容易測出電阻值。但如果只用一個電流表和一個已知阻值的電阻如何測另一個未知的電阻？又如果只用一個電壓表和一個已知阻值的電阻又如何測另一個未知的電阻？通過此類開放性的實驗設計，讓學生思維得到了拓展，積極性得到充分發揮，對物理學習更加投入，學習興趣則更持久。

三、積極開展學生自制教具活動，使學生覺得物理是好玩的

下面以指導學生自制單擺教具進行教學為例。首先，我讓學生利用周末按照課本單擺演示實驗要求進行制作，學生利用了通用技術室丟棄的木材做單擺支架；用損壞的辦公桌的滑道做移動軌道；用藥店購買的一次性注射器做擺球并添加水；用尼龍線做擺線。剛開始學生不知道單擺的條件，擺繩上端沒固定好；還有，注射器下端水流得太大，不便于操作和演示觀察。學生經過老師指導后對裝置進行了改裝，實驗效果得到明顯提升，完全滿足了上課演示的要求。經過此項活動，使學生明白實驗與理論相結合的重要性，這樣學生在制作過程中便會邊學邊實驗。在上單擺課程中，由學生自己演示實驗。由于是學生自己做的教具，學生課堂演示時自信、生動，并且非常成功，得出的圖象很接近正弦曲線，同時圖像也很清晰便于其他同學觀察。給學生親自上講臺演示實驗，不但增強了學生膽量，而且給予了學生展現成果的機會，使學生體驗到成功的喜悅，從而利用課外時間的活動培養了對學習物理的興趣。

四、創設問題情景，激發學生強烈的求知欲

偉大的物理學家發明創造就是在某些疑惑中的情境下實現的。如法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維生疑，發現了電磁感應現象；伽利略通過對教堂的鐘生疑，發現了鐘擺的等時性；瓦特自水壺蓋跳動生疑，創造發明了蒸汽機。因此，要激發學生創造性學習的潛力，首先就必須創設問題情景，使學生具有強烈的求知欲。創設問題情景的方式有：

1.利用多媒體課件創設情景。

導入新課時往往要借助多媒體課件，它的形式靈活多樣，為我們的教學帶來極大的便利。如在學習“單擺”時，利用多媒體課件，創設這樣一個情景：一位廣州人冬天去哈爾濱旅游，在一家大型超市以高價購買了一臺精致的擺鐘，買的時候發現它走時很準。回到廣州不到兩天就走時相差一分多鐘。于是大呼上當，心里極其氣憤。后來，他求助了“消費者權益保護協會”，準備與該超市打一場索賠官司，消費者協會調查研究發現產品貨真價實，那么問題出在哪兒呢？學生一下子被吸引住了。

2.可利用生活體驗創設情景。

生活體驗告訴我們重的物體比輕的物體下落得快。例如（1）在學習自由落體運動時，學生由生活經驗很容易得出重的物體下落快的結論。然后師生一起實驗：準備大、小兩張紙片，將較小的紙片揉成團，將兩者從同一高度由靜止釋放，結果輕的物體下落快。（2）在學習生活中的圓周運動時，學生生活經驗覺得一杯開口朝下的水倒過來放置水肯定會流下，但當教師演示“水流星”實驗時發現水杯做圓周運動經過最高點開口朝下但水并沒流出。這樣一來，學生的認知發生沖突，興趣就會激發起來。

除上述幾個途徑外，物理教師還可以利用生動、幽默、師生互動頻繁的課堂教學吸引學生；并多給學生自主表演和參與的機會；多進行理論聯系實際，讓學生體驗到物理真實、有用的；指導學生進行物理方面的研究性學習課程等等，這些都是培養學生濃厚興趣的有效策略。當然，學生對物理的學習興趣需要全方位的激發，更需要教師在課堂等各個環節中培養，使學生學得其所。

參考文獻

[1]《中學生導報：教研周刊》李繼光

[2]《新課程學習.下旬》李冬梅

（作者單位：廣西防城港市實驗高級中學）