“互聯網+”在“電工學理論”教學中的應用

吳德廣

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

“互聯網+”在“電工學理論”教學中的應用

吳德廣

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

隨著互聯網技術飛速發展，“互聯網＋”的思維滲透到各個行業。針對電工學在教學和時下興起的微課存在的一些問題，文章提出了一種基于微課的翻轉課堂的教學模式，具體實施流程包括視頻制作、自主學習、練習討論和總結反饋。實踐表明，以上4個步驟可以有效解決電工學教學中遇到的問題。

互聯網+；電工學；微課；翻轉課堂

從2010年11月佛山市教育局啟動了我國首屆中小學微課比賽[1]，引起教育界的高度關注后，微課也被推廣到高等教育領域，如清華大學的“學堂在線”、上海交大的“好大學在線”和內地臺灣合力打造的ewant等，加上一些網上在線平臺，已經逐步形成了微課網絡，覆蓋了基礎教育、高等教育和社會大眾，吸引了諸多關注。另外，起源于美國的“翻轉課堂”[2]是化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過錄制PowerPoint演示文稿，并將視頻上傳到網絡，借此幫助不能按時上課的學生而發展起來的。到2011年，可汗學院發起人薩爾曼可汗提出“用視頻重塑教育”的演講。這種新模式教育引起國內的教育研究者高度關注，受此啟發形成了一種新的教學模式，要求學生將書本講解的內容在家以看視頻的方式完成，課堂上只需完成練習以及師生互動交流。這種教學顛覆了以往的教學方式，形成了以學生為中心的教學模式[3]，這就是當下的翻轉課堂。

1 我國電工學課程當前存在的問題

1.1 電工學課程的教學現狀

1.1.1 課程的內容多、難度大、學時少、學生興趣不高

電工學分為上下冊，是理工類非電類專業的一門基礎課程，在培養體系中的地位非常重要。該課程內容多，包括以下幾個知識塊：電路分析、電磁學、電機控制、安全用電、電工測量、模擬電子技術、電力電子技術和數字電子技術，雖然有些高校對個別內容有刪減，但教學內容還是偏多；并且各個內容模塊又相對獨立，對數學和物理學的掌握要求比較高，由此使得學生感到學習難度大；而這么多內容基本都是擠在一兩個學期，課時非常少；這樣一來使得學生的學習壓力大，學習的興趣不高，通常不及格人數較多。

1.1.2 教學的觀念守舊，方式單一，缺少提高學生興趣的教學方法

由于電工學上下冊屬于基礎課程，因此教學方式比較傳統，還是采用填鴨式教學，不能過多考慮學生之間的差異，缺乏對學生分析問題和解決問題能力的鍛煉，更談不上創新；教學方式單一，依舊是介紹概念、例題講解、課后作業、疑難講解，缺少新的教學工具和方法，來提高學生學習興趣。這種教學模式下，學生學習興趣不高，教學質量不理想[4]。

1.1.3 學生多，教師少的情況

自大學生擴招以后，意味著大學教育的由精英化到大眾化的轉變，由此生源不斷的增加，導致班級的學生人數步步增加，從最開始的十幾人到現在的五六十人，在時下就業壓力比較大的情況下，工科又是學生和家長的首選，有的班級甚至到100人左右。由于社會和經濟的原因，學生人數的增加和高校的發展沒有同步，相應的教師配比和教學設施得不到同步的發展，勢必也會影響到教學質量。

1.2 微課教學存在的問題

（1）內容過于碎片化，不系統[5]。微課的精髓在于“微”，但每門課程又是一個整體系統，以現在學生的學習習慣，很少有學生會將學完的微課進行歸納總結。

（2）時空分離誘惑多，不適合長期教學。微課的學習是課下自行完成，學習自由靈活，這也就導致學生注意力不集中，容易被電子產品的其他應用誘惑，從而放棄學習。如果要長時間學習，很少有學生會堅持到最后。

（3）微課的知識點淺顯，缺乏學生深度思考的鍛煉。由于微課是一個一個的小知識點，并且要求制作內容盡可能淺顯易懂，這會導致學生無法獨立進行深度思考，使學生失去鍛煉的機會。

（4）微課缺乏師生之間的情感交流和思維的碰撞[6]。課堂當中最重要的是師生之間的交流和相互促進，而微課使得老師對著機器講，學生對著機器學，課堂中最精彩的部分情感交流得不到體現，使得課堂變得乏味。

2 基于微課的翻轉課堂的教學設計

基于以上的問題，本文提出通過制作微課，以翻轉課堂的形式來解決電工學課程所面臨的問題。根據翻轉課堂的特征原則以及實際案例[7-8]，可形成翻轉課堂的4個步驟，能很好地解決問題，具體步驟如圖2所示。

圖2 翻轉課堂的4個步驟

（1）微課視頻制作。微課視頻的制作是關鍵。首先收集資料設計課件，需在教學大綱的要求下，細分知識點，設計每個知識點淺顯易懂，時間不能超過15分鐘，最好能有具體學科的應用或者形象的例子，對學生有吸引力，使其印象深刻，并且每個知識點相應的留下部分作業和思考；其次是視頻的錄制，網上的錄屏軟件很多，每個學校應該也有相應的錄視頻的教室，條件好的有專門的工作室，錄制視頻時應注意畫面和音色的質感；最后將制作好的微課投放到公共教學平臺，以供學生學習觀看。

（2）學生自主學習。在課堂上課之前，學生應提前完成課堂內容的學習，這個過程是自主學習，只要有網絡和電子產品就能隨時隨地學習。為了監督學生，網站可以多設一個功能，用來統計班級學生進行自主學習的情況，比如有哪些學生沒來學習，有哪些學生沒有完整地學習。

（3）課堂練習討論。課堂練習討論對教師的要求比較高，任課教師要對課程內容和學生情況要有較好的把握，比如知識點在課程中的重要程度以及和其他知識點的聯系，學生的難點疑點會在哪里出現，如何通過練習使學生更好地掌握知識點，并提高學生分析問題和解決問題的能力。上課之前可以先對學生學習的情況摸底，接著針對摸底情況進行答疑講解，然后通過分發典型例題給學生練習，最后分組討論知識點和解題方法，并與學生交流他們的一些想法。

（4）教學總結反饋。根據課堂的學習、作業和互動過程，教師對教學進行總結，然后反饋到前面3個步驟當中去，使整個教學模式更完善。最終以最好的教學方法呈現在視頻中，用最典型的例子給學生理解知識點，以最好的方法來引導學生探討問題，以更好的方式激發學生的學習興趣。

這種教學模式很好地利用了微課和傳統教學的優點，使得教學模式變得更多樣化，學生變得更自主，提高了教師教學的效率；增加了課堂的互動討論環節，也有了更多的時間來幫助學生解決難點疑點，使師生之間交流和思維碰撞的機會更多；有效解決了電工學課程內容多課時少和學生多教師少的矛盾。

3 結語

綜上所述，文章在分析電工學教學和當下流行的微課教學中存在的問題，利用“互聯網+”的思維，提出了一種基于微課的翻轉課堂的教學模式，提高了學生的學習興趣，激發學生的創新思維，從而提高了教學質量，使電工學的課堂展現出了一種新氣象和新面貌。

[1]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究，2013（23）：1-5.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33-36.

[3]RANDALL S, DAVIES, DOUGLAS L, et al. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J]. Educational Technology Research and Development，2013（4）：563-580.

[4]侯艷斐.“電工學”教學過程改革的探索[J].無線互聯科技，2016（14）：98-99.

[5]宋其江，吳鵬，尹力. 電工學基于“混合式”教學模式的研究與探索[J]. 高教論壇，2016（3）：48-50.

[6]茉莉.慕課、微課、翻轉課堂的優缺點—學習筆記（一）[EB/OL].（2014-10-06）[2017-07-11].http：blog.sina.com.cn/s/ blog_4b584c950102v22e.html.

[7]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）：46-51.

[8]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：26-32.

Application of “Internet +” in “Electrotechnology Theory” teaching

Wu Deguang
（Shaoyang University, Shaoyang 422000, China）

With the rapid development of Internet technology, “Internet +”thinking has been in fi ltrated into various industries. Aiming at some problems of“Electrotechnology Theory”teaching in micro course nowadays on the rise, a new teaching model is presented in this paper, speci fi c implementation processes include video production, autonomous learning, exercise, discussion and summary feedback.Practice has shown that above 4 steps can effectively solve the problems encountered in the teaching of“Electrotechnics Theory”teaching.

Internet +; Electrotechnology Theory; micro course; fl ipped classroom

吳德廣（1987— ），男，貴州從江，碩士，助教；研究方向：新能源系統的建模和控制。