互動不失謀 引導不失語

摘要：在一些語文課堂教學中，教師有意或無意削弱了對教學的主導，致使課堂教學陷入一種無序化或淺薄化的窘境。語文教師應該在尊重學生學習主體地位的同時，注重強化在課堂教學中的主導作用，精心謀劃、科學引導，從而提升語文課堂教學的有效性和實效性。

關鍵詞：課堂教學；語文教師；主導作用

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而在《語文課程標準》中，也明確指出在語文教學中，要能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，教師應該是“學習活動的組織者和引導者”，這些都強調了語文教師在課堂教學中的主導作用。新課改以來，由于對學生學習主體地位的強調，致使一些教師在教學中有意或無意地削弱了主導作用，也使得整個語文課堂教學趨于無序化、淺薄化的傾向。由于缺少了必要的引導、精心設計的互動，一些課堂教學的內容就像“夾生飯”一樣，講不通、學不透，很大程度上降低了課堂教學的有效性。為提升語文課堂教學的有效性和實效性，筆者認為應該在尊重學生學習主體地位的同時，強化語文教師在課堂教學中的主導作用。

一、認真設計課眼不失磨

在語文課堂教學中，從什么地方切入進去進行教學，是一個很重要的問題。就像文有文眼、詩有詩眼一樣，課也有課眼。高中生隨著閱讀面和知識面的擴大，對一些基本的文字理解已經不在話下了，如果高中語文教師還像初中階段那樣簡單“串講”，往往會讓學生覺得課堂教學沒有什么深度和內涵，這就會削弱學生認真學習思考的興趣和動力。好的課眼設計，可以使學生以極大的興趣投入到課程學習中來。因此，語文教師應該充分考慮學生的學習興趣，找準其與教材文本的關聯點，精心設計課堂教學切入的課眼。

如何琢磨、打磨課堂教學的課眼呢？關鍵就是要找到學生學習興趣和文本研習的契合處。比如執教《林黛玉進賈府》一文時，筆者想到大部分學生都有過走親戚的經歷，這兩者就是很好的關聯點。于是抓住文章開頭“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”一句，作為課堂教學的課眼進行切入：“同學們都有走親戚的經歷，大家可以想一想，你第一次到你的某個親戚家是一種什么樣的心理，是不是也像林黛玉一樣的‘步步留心、時時在意，又是如何留心和在意的？你的留心在意和林黛玉的留心在意有什么相似和不同之處呢？”

這個課眼的設計考慮到了學生的生活實際，很容易引發學生的學習興趣，也與課文內容緊密相關。從這個角度切入進去，學生會不由自主地將自己代入到林黛玉身上，以第一視角閱讀文本也就有了身臨其境之感，同時對比自己的親身經歷，這樣理解起來也更為容易。可以說，正是通過認真琢磨學情和精心設計課眼，才使得教學切入自然準確，從而推動整個課堂教學更加有序、聚焦。在語文課堂教學中，教師應該在仔細打磨課眼上下功夫，做到切入精準、激發興趣。

二、精心組織互動不失謀

在語文課堂教學中，最能體現教師主導作用的就是互動教學。互動教學是語文課堂教學的重要方式，課堂教學是否有效、高效，就看互動教學組織得怎么樣。如果互動教學呈現的是一種表面熱、實際無序的情形，那么其教學效果可想而知。高中生已不同于初中生，對簡單的問答教學已經漸漸失去回答和思考的主動性和熱情，如何精心組織互動來引導學生主動思考、探究是提升課堂教學效率的關鍵所在。因此，語文教師應該注重謀劃，在課堂教學中精心組織學生廣泛參與互動，并且在互動中主動學習、思考、探究，從而提升學生學習的主動性和積極性。

三、科學引導走向不失語

按照新課改的教學理念，學生才是學習的主體。于是有些語文教師在課堂教學中過于強調學生自主生成對文本內容的解讀和對教學問題的理解，結果導致教學深度匱乏甚至走向偏差。高中生與語文教師相比，無論是在理論認知、語感程度、理解能力還是閱讀面、知識面上都有著較大的差距，將理解文本的主動權放給學生就注定了課堂教學必然出現廣度、深度不夠的情況。因此，語文教師應該主動擔負起科學引導教學走向的任務，在課堂教學出現學生對文本理解偏差的情況時，要及時站出來把控走向。

如何科學引導學生走回正確的課堂教學軌道呢？最為重要的就是要認真觀察學生在課堂教學中呈現的異常反應。比如在執教《老王》一文時，當在課堂教學互動過程中談到我們應如何對待老王一樣的底層人時，有學生說應該將他們請回家里，給他們好吃好喝好住的，這個回答引發了不少學生的哄堂大笑。很多學生紛紛認為這種回答太假了，太虛偽了，根本做不到，父母也不可能同意。而之前回答的同學則很委屈，爭辯說自己能做到。這時候教師如果不介入，那么課堂教學就會陷入一種無意義的爭辯中。于是，我做手勢讓大家安靜下來，引導道：“這位學生的回答本意其實是要對老王們懷有一種憐憫之情，但剛才更多同學不同意，我覺得也是有道理的，因為老王們并不缺吃、不缺喝、不缺住，那么這些來自底層的老王們真正渴望得到的是什么呢？”

這樣的引導一方面阻止了無意義的爭辯，把課堂教學的走向拉回到文本研習中來；另一方面提示了大家思考的方向，很快學生們就忘記了剛才的爭辯，而是去思考老王們需要的不是錢、不是物，而是那份人與人之間的互相尊重和親如家人的感情。可以說，正是關鍵時刻的引導不失語，才避免了課堂教學走偏行差，也充分體現了教師在語文課堂教學中的主導作用。

作者簡介：冒海燕（1979— ），女，江蘇省南通海安立發中學一級教師，主研方向為高中語文教學。