高中語文教師教育機智的培養(yǎng)策略

耿紅衛(wèi)+潘勝男

摘要：高中語文教師運用教育機智處理課堂突發(fā)事件，既可以促進(jìn)課堂生成資源的合理開發(fā)，又能維護(hù)學(xué)生個性的發(fā)展。文章圍繞“多思多用，從實際出發(fā)”“強化相關(guān)知識，從能力出發(fā)”“心系教育，從學(xué)生出發(fā)”三個方面探討高中語文教師教育機智的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教師；教育機智；培養(yǎng)策略

語文是一門綜合性學(xué)科，開放性的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的認(rèn)知差異性和思維活躍性更加突顯，課堂突發(fā)狀況愈發(fā)繁復(fù)。因此，語文教師必須提升自身教學(xué)應(yīng)變能力。高中語文教師運用教育機智處理課堂事件，有助于課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。

一、培養(yǎng)高中語文教師教育機智的現(xiàn)實意義

由于課堂的現(xiàn)場生成難以預(yù)料、師生知識經(jīng)驗的不同、對文章理解的差異等，課堂教學(xué)中便產(chǎn)生了種種“變故”，這時需要語文教師運用教育機智處理突發(fā)事件。[1]教育機智的運用不僅使語文教師易于掌控課堂節(jié)奏，而且學(xué)生也會獲益匪淺。

（一）有助于語文教師對課堂氣氛的掌控

示例一：語文課上進(jìn)行“一分鐘演講”活動，學(xué)生們非常緊張，沒人愿意第一個上臺，教師只好拿起名單。那位被點名的學(xué)生躊躇了一會，最終勇敢地站了起來。卻聽“啪！”的一聲響，鄰桌上的一瓶墨汁被他不小心打翻在地。霎時，教室里落針可聞，他愣在那兒，不知所措……

假如你是任課教師，你會采取什么方式呢？

教師甲：“沒關(guān)系，下課再收拾，你先上臺演講吧。”

教師乙：“哇！我們的第一位同學(xué)自帶吸睛效果！讓我們大家用熱烈的掌聲歡迎他給我們帶來精彩的講演！”

顯而易見，兩位語文教師不同的處理方式使事情的結(jié)果大相徑庭。第一種結(jié)果是學(xué)生懷著懊惱、忐忑的心情，在一片靜寂中尷尬地走上講臺。第二種結(jié)果則把尷尬的氣氛轉(zhuǎn)為熱烈，這位學(xué)生重拾信心，勇敢地走上講臺。

語文教師善用教育機智，可有效改善課堂冷場的情況，便于教師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，取得良好的教學(xué)效果。

（二）有助于語文教學(xué)實踐平穩(wěn)進(jìn)行

示例二：這節(jié)語文課需講授新課《孔乙己》，課前你對本節(jié)課的導(dǎo)入做了充分的準(zhǔn)備。奈何前一節(jié)是體育課，上課鈴聲雖已結(jié)束，教室里卻依舊鬧哄哄的。你精心準(zhǔn)備的導(dǎo)入語無用武之地。你將采取哪種做法改變這種狀況？

做法一：用高八度的聲音大喊“安靜！”

做法二：在黑板上大大地寫“竊=偷？”。

不言而喻，第二種做法更為可取。雖然做法一會使學(xué)生安靜下來，但無法產(chǎn)生做法二的效果——激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入《孔乙己》一文的學(xué)習(xí)。

語文教師遇到意料之外的事情時應(yīng)保持冷靜，快速調(diào)節(jié)好自己的情緒，運用教育機智妥善處理意外狀況。如此不僅能使語文教學(xué)活動順利進(jìn)行，而且可能會達(dá)到意想不到的效果。

（三）有助于高中生身心健康的發(fā)展

高中生進(jìn)入青春期，自我意識逐漸增強。他們思維活躍，具有強烈的自尊心、平等意識，渴望被理解卻又不輕易相信他人，表現(xiàn)出普遍的逆反心理及行為。基于此，高中語文教師處理與教學(xué)活動相沖突的事件時，定要謹(jǐn)慎而行。

閱讀課外書也許是高中語文課堂上的普遍現(xiàn)象，這是學(xué)生心中對另一個世界的向往與探索。由于學(xué)生自身自制力的不足，無法正確處理學(xué)習(xí)與娛樂的時間。高中語文教師在處理類似事件時，不可大聲呵斥，或不聞不問，而應(yīng)該以成人與成人交流的方式，了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的思想，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q。比如說輕拍肩膀，以示提醒；下次看到他沒有看小說對其微笑以示鼓勵。[2]久而久之，學(xué)生便會理解教師的良苦用心，從而發(fā)自內(nèi)心的尊重教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)。其實，語文教師恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞皆诩m正學(xué)生不良習(xí)慣的同時，還可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，樹立自信。

二、高中語文課堂教育機智運用現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，國內(nèi)的鐘啟泉、朱國玉、董小玉等人就已對教育機智進(jìn)行了探索與研究。時至今日，專著、博士學(xué)位論文、碩士學(xué)位論文、報紙期刊等有關(guān)教育機智的文獻(xiàn)日益豐富。整理可知，高中語文教師教育機智的運用情況，大致可以分為以下兩種：

（一）渴求理論知識并運用于實踐

有些教師對教學(xué)、對學(xué)生是充滿熱情的，只要是有利于學(xué)生發(fā)展的，都樂于運用到教學(xué)實踐中。若理論知識匱乏，便認(rèn)真學(xué)習(xí)；經(jīng)驗不足，便向他人討教；事后對語文課堂中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行認(rèn)真、反復(fù)研究。例如，臨近上課的時間，學(xué)校有一件急事需要老師處理，老師便讓學(xué)生暫時預(yù)習(xí)課文，并讓班長管理課堂紀(jì)律。事情結(jié)束之后，老師發(fā)現(xiàn)教室里亂成一片。老師的直覺告訴他，教室里發(fā)生了大事，此時教室里學(xué)生們正緊張地等候老師發(fā)落。但老師并沒有講授新課，而是讓學(xué)生們寫一篇以“ 的課堂”為題的作文。學(xué)生們緊張的心情得以釋放，熱情高漲地搜索剛剛事件里每位同學(xué)的行為表現(xiàn)，因而多數(shù)學(xué)生作出高水平的文章。[3]

究竟，教室里發(fā)生了什么呢？

竟是學(xué)生們因抓墻上的壁虎導(dǎo)致一片混亂。

（二）不受重視，冷處理

有些教師非常同意教育機智的好處，并不反對學(xué)生大膽的提問，認(rèn)為如此有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。由于課堂時間只有45分鐘，太關(guān)注于突發(fā)狀況可能會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。因此，多數(shù)教師對突發(fā)狀況一般采取冷處理的方式。例如一位老師在講蘇軾的《赤壁賦》時，有學(xué)生對蘇軾游覽了幾次赤壁產(chǎn)生了疑問。雖然課本中注釋蘇軾先后兩次游覽了赤壁，因此寫下《前赤壁賦》和《后赤壁賦》兩篇文章，但這位同學(xué)認(rèn)為蘇軾是常常游覽赤壁，因為還有一首詩是《念奴嬌·赤壁懷古》。對于學(xué)生的疑問，這位教師嚴(yán)肅地說道：“課本中的注釋是經(jīng)過專家考證的，怎么會錯呢？坐下！”

教室里笑聲一片。且不問答案到底是什么，只談這位教師的教學(xué)方式，顯然使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情降低。冷處理不僅會挫敗學(xué)生的主體性發(fā)展，還會影響學(xué)生對教師的信服力。高中語文教師運用教育機智解決此類事件方可促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。

在課堂教學(xué)實踐中，教師教育機智的運用對教師的能力有著很高的要求，對高中語文教師教育機智的培養(yǎng)需要采取適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

三、高中語文教師教育機智的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中語文教師的教育機智，有利于授課的順利進(jìn)行，節(jié)省教學(xué)時間。但由于課堂情境的多樣性、師生觀念的差異性、施加教育影響的多元性，需要高中語文教師在特定的情境下，靈活地處理突發(fā)事件。因此，教師教育機智的培養(yǎng)是無止境的、動態(tài)的過程。

（一）多思多用，從實際出發(fā)

理論知識的掌握為語文教師采取何種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ峁├碚撘罁?jù)，但語文教學(xué)活動是無法預(yù)料的，只有切實參與其中，才能真正地鍛煉語文教師的應(yīng)變能力。培養(yǎng)高中語文教師的教育機智要著眼于高中這一語文學(xué)習(xí)階段。了解高中生的身心發(fā)展情況、熟悉高中語文教材、擴(kuò)展高中語文學(xué)習(xí)需掌握的相關(guān)知識等等，這些都需要語文教師從實際出發(fā)，不可一味依據(jù)理論知識處理語文課堂突發(fā)事件。

每日三省己身。作為語文教師需時常反思課堂意外事件的處理，對于不當(dāng)?shù)奶幚矸绞揭欢ㄒ〗?jīng)驗教訓(xùn)，并找到良好的解決方式，再次出現(xiàn)相似情況時方可大顯身手。即使是用教育機智解決了的問題，也可進(jìn)一步以思考是否有更合適的方法，以做到精益求精。

交流學(xué)習(xí)。與同事交流、表達(dá)自己的見解與看法是信息流動的過程，是順應(yīng)教師教育機智培養(yǎng)的過程。個人的反思具有閉鎖性、有限性，教育機智的學(xué)習(xí)需要海納百川。學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗，有助于自己在教學(xué)中減少失誤。經(jīng)驗的交流、思想的碰撞，有助于方法的創(chuàng)新。

（二）強化語文教學(xué)相關(guān)知識，從能力出發(fā)

即使剛畢業(yè)的師范生擁有高水平的漢語言文學(xué)知識，但相對于語文教育者應(yīng)具備的專業(yè)性知識與能力來說依然不足。一名語文教師，要有豐富的文化知識，對語言、文學(xué)都要精通，要做到既能解釋是什么，也能解釋為什么。在教習(xí)文章時，要反復(fù)閱讀，讀出自己的見解，并且教會學(xué)生獨立思考。在寫作方面，語文教師需要努力提升自身寫作的新穎性，保證寫作的質(zhì)量，為寫作教學(xué)打下強有力的基礎(chǔ)。

除了專業(yè)知識外，語文教育者還需要有大量的教育學(xué)、心理學(xué)知識。但師范院校對二者的重視度不高。一般情況下學(xué)生只修習(xí)一學(xué)期，并且學(xué)校里的知識更新慢，與語文教育事業(yè)發(fā)展的速度不符。從事語文教育工作的教師需常看教育新聞，了解最新教育知識，將理論應(yīng)用于實踐并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

（三）心系教育，從學(xué)生出發(fā)

筆者認(rèn)為，高中語文教師運用教育機智的目的不是簡單地使語文教學(xué)活動順利進(jìn)行，主要是為了保護(hù)學(xué)生個性的發(fā)展、不壓抑學(xué)生的天性。高中語文教師的教學(xué)對象是處于青春期的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生熱情但易沖動，教師與學(xué)生的沖突不可避免，這時需要教師寬容的氣度。寬己待人，是化解沖突最得當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑫r也是教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)。

雖說語文課堂的意外生成不可控制，但致使意外產(chǎn)生的行為卻有因可循，即歸因到學(xué)生的心理狀態(tài)。語文教師常與學(xué)生進(jìn)行溝通，可了解學(xué)生心理，避免因心理差異而導(dǎo)致教學(xué)資源的流失。同時，語文教師需擁有處變不驚的態(tài)度、寬容的氣度以及高度的責(zé)任感。

注釋：

[1]劉慧芬.讓語文課堂成為教學(xué)機智的殿堂[J].文學(xué)教育（下），2007，（7）.

[2]閆景秋.教育機智在課堂教學(xué)中的運用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，（1）.

[3]宋德如，李宗勝.直面課堂尷尬——教育機智的表現(xiàn)及培養(yǎng)[J].教育探索.2001，（12）.

【基金項目：河南省2017年度教師教育課程改革研究項目：專業(yè)化背景下高中語文教師課堂教學(xué)應(yīng)變能力的實踐研究；項目編號：2017-JSJYYB-027】

作者簡介：耿紅衛(wèi)（1971- ），男，河南師范大學(xué)文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主研方向為當(dāng)代語文課程與教學(xué)、中國語文教育史、海外華文教育研究。