打破知識的平面鏡像，拓展高中語文教學的維度

摘要：傳統的高中語文教學中，知識往往呈碎片式的鋪灑在課堂上，學生不能獲得知識系統化的認識、延伸、拓展。因此，教師要打破知識的平面鏡像，拓展高中語文教學的維度，將知識與知識間做系統的連接，綜合的概括；將知識與生活實踐緊密聯系，分析關聯性；將知識與情感進行無隙融合，陶冶情操，實現立體多維性的高中語文教學。

關鍵詞：高中語文；平面知識；立體教學；高中語文教學維度

有些高中語文課堂在習慣于保持學科內部知識系統完整性及能力技能培養的系統性的前提下，過分強調聽、說、讀、寫等能力的單一割裂式的培養，以及字、詞、句、段等有關知識的單一割裂式學習，忽視了能力培養的內融性，也忽視了知識間的互融滲透性。此外，有些教師過分重視理論知識的學習，忽視語文知識自身具有的實踐性，將生活實踐排除在語文課堂之外。更有甚者，忽略了知識對情感思想的蘊藉，令學習活動染上了功利的色彩，死記硬背，生搬硬套，在一定程度上損失了語文學科先天具備的人格完善功能，這不利于學生語文素養的提升。因此，為了充分展現語文學科知識的魅力，培養學生發散思維能力，提升學生的語文素養，教師應打破知識平面的鏡像，拓展高中語文教學的維度，將語文課堂立體化。

一、此知識向彼知識延伸——實現知識與知識的綜合概括

語文學科知識包羅萬象，這成就了“大語文教育”。在這種教學方式下，語文學科知識多角度的進入學生的視野，拓展學生的思維能力，使語文課堂更加精彩紛呈，充分展現自身的魅力。如何實現立體化、多面性？這需要教師深入語文知識的內核，由此延伸，看到其折射出的其他知識，或是不同學科的知識；或是同一知識的不同角度；或是同一學科的不同知識等等。這種知識與知識的綜合概括方式可使學生產生深刻的記憶。當然，在教學過程中教師可充分發揮學生的主體性，讓學生發揮聯想力，運用以往的學習經驗，進行知識的連接，實現知識與知識的綜合概括，形成語文知識的系統化。

例如，在講解毛澤東《沁園春·長沙》的時候，面對詩歌字里行間展現的美景，以及詩歌語言高度的凝練性，教師可以啟發學生運用自己的語言描述詩人筆下的湘江美景。在描述的過程中，學生的解讀、描述等能力都有一定的提高。另外，文章描寫景物的層次分明，井然有序，從遠到近，從高到低。為此，教師可以引導學生運用地理方位的展現形式將作者筆下的景物畫出來。不僅如此，地理、美術等學科知識的滲透，又使這首詞韻味十足，具有多層次的立體感。又如《孔雀東南飛》一文，這是中國文學史上第一部長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”，具有很強的故事性，為了使課堂呈現立體感，教師可以采用戲劇“演”的方式進行閱讀教學，讓學生深刻準確地把握文本主題及中心人物。

二、文本知識向現實實踐過渡——實現理論與生活實踐的統一綜合

文學創作者以生活作為第一手資料，進行提煉、變形、夸張、扭曲，創作成文學作品。所以說，文學作品大部分是“從生活中來”。當然，它并不是擺在讀者面前的花架子，在一定程度上，文學作品又歸向生活，以理論的方式指導讀者進行生活實踐。因此，教師要充分挖掘語文文本中的生活因素，讓學生看到建立在生活基礎上的呈立體化特點的語文知識，進而在高中語文課堂中建立生活的意象，讓學生在生活中學，到生活中去，促進個性發展，培養實踐能力。另外，教師還可以充分利用現實生活中存在的語文教育資源，構建書本與現實生活的橋梁，走進現實生活學語文，使高中語文課堂立體化。

《南州六月荔枝丹》這篇文章是我國著名科普作家賈祖璋的作品，其中準確、詳實地描述了荔枝的果形、果實、貯運方式，對荔枝的習性、產地、栽培技術做了簡要的介紹。關于荔枝，在現實生活中學生也多有接觸，但學生并沒有將其與語文文本做緊密聯系的意識。現實生活長時間的與語文文本知識斷裂，使學生喪失理論應用于現實實踐的能力。所以，在這里，教師要引導學生由文本過渡到生活實踐，將生活實踐作為語文教育資料，讓學生總結出該文本中有關荔枝果形、果實的描寫，然后再對現實的荔枝樣本進行觀察，做出觀察報告。在對比觀察的過程中，學生可獲知新鮮荔枝的特點。由于理論與生活實踐的聯系，語文課堂呈現立體化的特點。給予學生視覺沖擊力，文字與畫面、實物的綜合統一，使作者的描寫更具真實性。

三、文本知識向情感教育素材蛻變——實現知識教育與情感教育的綜合同步

有些語文文本知識充當豐富的情感教育資源素材，被作為啟發學生情感萌發、促成情感目標達成的依據。但是，有些教師常用一種看待普通理論知識的眼光對待，忽略了這些知識本身具有的情感教育功能。因此，教師在教學過程中還要實現授知與激發情感的綜合，引導學生在學習語文知識的過程中能進行與之相符的情感體驗，獲得情感感悟。在這里，教師可采取多元化的教學方式激發學生內心的情感，喚起其對文本情感層面的認知。這種知識教育與情感教育的綜合同步教學是富有立體化特征的，能夠將語文學科進行多角度的魅力呈現。

以《孔雀東南飛》為例，為何本是有情男女，卻一個“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，一個“徘徊庭樹下，自掛東南枝”，悲劇的釀成自有其根由，教師可引導學生閱讀文本找尋給出原因的句子“阿母謂府吏，何乃太區區”“我有親父兄，性行暴如雷”。為了讓學生認識到悲劇產生的深刻原因，教師還可以讓學生搜集材料，說說封建社會婚姻的特點，談談作者借恩愛夫妻悲劇遭遇，對封建禮教、家長統治、門第觀念的控訴，以及青年男女對婚姻愛情幸福的愿望。進而使文本知識蛻變為情感教育素材，實現知識教育與情感教育的綜合同步的立體化課堂建構。

平面化的語文教學并不能淋漓盡致地展現語文學科知識的魅力，教師需要打破知識的平面鏡像，拓展語文知識的領域，實現語文的多維化教學。

參考文獻：

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作者簡介：魯勇（1977—），男，江蘇省黃橋中學一級教師，主研方向為寫作教學。