作文教學中身教的力量

陳寶貴+++鮑金倉

摘要：教師的閱讀和寫作行為往往對學生有一種激勵、導引的力量，教師應充分發揮身教的力量，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：作文；身教；榜樣；力量

作文教學中，教師的角色應該是激勵者、發現者和引導者，教師決不能自以為是，動不動就下斷語。這樣的指導行為會把作文教學推向絕路，會把學生的寫作意愿徹底瓦解，會把學生的寫作熱情扼殺殆盡。我有時發現，忙于指導，強行指導對作文教學不僅不利，反而有害，其根本原因是我們的指導意念是指責性、挑剔性的，而不是激勵性、包容性的。那么教師在作文教學中的影響力到底是什么，除了激勵、發現、引導這些方式就沒有別的了？我認為是有的，我在這里提出作文教學中的另一種力量，就是“身教”的力量。

所謂身教的力量指的是教師自身讀書、寫作的愛好對學生產生的影響。教師的閱讀和寫作行為往往對學生有一種激勵、導引的力量，會使學生產生對教師的信任感，這種力量往往能產生持續不斷的作用。

身教，首先要手勤。比如開學了，教師可以寫一篇文思斐然的寄語；學生過生日，教師可以寫一首詩表示真誠的祝賀；給學生編寫作文集，可以寫一篇提煉周詳的序言等等，這些都能起到一種身教的作用。教師愛寫、經常寫，并極力地倡導學生多寫，久而久之會在班級形成一種師生共寫、以寫為樂的氛圍，特別是如果教師的文章經常見于報端，學生對教師寫作指導的信任感就會增強。其次，對學生文章的優劣能夠作出準確判斷，這樣也能增強學生對教師指導的信任感，教師的引導也才更有效。再次，身教要喜歡閱讀。閱讀是寫作的基礎，對于語文教師來說，有效的閱讀是進行教學的最基本的條件。語文教師要把閱讀當做自己的一種生命信念，過去較為封閉的時代是如此，現在較為開放的時代更應如此。教師的閱讀不僅體現在對古今中外經典的閱讀上，對學生進行身教還要體現在對當下熱點讀物的閱讀上。比如韓寒、郭敬明的小說等等，我們閱讀了解了這些，才能和學生交流、探討，也才能引導他們去閱讀有定論的經典。我一直認為閱讀和寫作是相互融合的，教與學應該是合二為一的。身教的另一個方法是和學生一起“下水”，也叫“下水作文法”。“下水作文法”是把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳；教者會游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。它所強調的就是榜樣性、示范性。和學生一起下水，不僅了解學生寫作同一文章的甘苦，還能促進師生感情的融洽和深化。當然由于種種原因教師不可能做到篇篇下水，但是堅持這種方法，并力求盡可能多地下水，這種身教的力量同樣是巨大的，對作文教學來說同樣是有效的。

回顧自己的作文教學經歷，經過我的努力引導，愛寫作、能寫作的學生越來越多。探究其原因，教師愛寫文章，處處能身教，可能是一個很重要的因素。

在任何一個群體中，整體的追求趨向總會產生一種無形的力量。教師如果沒有寫作的長期歷練，沒有寫作成功、失敗滋味的品嘗，便不會有洞見學生寫作優劣、寫作發展前景的能力，不會有瞬間抓住學生文章要害的判斷力，不會有對文章通透的了悟、準確概括的能力，也就不會產生方向正確、點化到位，讓學生獲知、悟理、得能的能力。

寫作教學，教師自己先要成為學生的榜樣！

作者簡介：陳寶貴（1960— ），男，河北臨西第二中學特級教師，全國優秀教師，研究方向為中學作文教學。