高考論述文閱讀客觀題選項命制的規律

摘要：語文課標卷的論述類文本閱讀客觀題選項設置自有其規律，依據客觀題選項與原文的關系，總結出選項設置的規律類型。其中正確選項五類，錯誤選項七類。

關鍵詞：高考；論述文；客觀題

2007年以來，新課標語文高考大綱將現代文閱讀題分為論述類文本、實用類文本與文學類文本三類。其中論述類文本閱讀是必考部分，題材涉及哲學、文化、藝術、美學、詩學、自然科學等，題型以主客觀混合題為主，也有單純的客觀題或單純的主觀題。客觀題的選項與原文之間有符合和不符合兩種關系，而選項符合或不符合原文，又分為多種具體情況，對此歸納總結出選項設置的類型。根據考查頻率從多到少排列，正確選項依次為散點整合、原文壓縮、原文闡釋、邏輯調序、合理推斷五類；錯誤選項依次為偷換概念、悖離原文、因果錯誤、張冠李戴、無中生有、答非所問、斷章取義七類。

一、正確選項設置類型

正確選項不會將原文內容照搬到選項當中，而是在不改變原文意思的情況下，對原文進行整合、壓縮、闡釋、調序等。

（一）散點整合

散點整合，即將文中多處信息整合為一句話。這是正確選項設置時最常出現的類型，它的具體形式有三種：

1.通過增加連接詞、減去修飾詞或次要信息、同義詞語替換，即“增”“減”“替換”等，整合成符合文意的一句話。較為常見的是“增、減、替換”混合使用的例子。比如，2014年遼寧卷第3題C項，選項將“完善主義”替換為原文對其的解釋，即“蘇格拉底、康德等人強調的精神滿足”，并分別在儒家思想和蘇格拉底前加上定語增加“和”的連接詞，使用“這種思想”這一代詞簡化句子。最后減去修飾詞“真正的”“一定”等，形成選項。

2.對文章多段的主題句進行歸納概括，涉及到對全文的整體把握。比如，2011年江西卷第7題A項，選項根據原文多段主題句，給“文化時間”下了定義，這一定義在原文中沒有直接明確表述的信息，是根據每個時代對“文化時間”的不同理解而歸納總結出來的。

3.對文中兩處信息進行比較并概括。2011年江西卷第9題B項，選項將希臘各學派和猶太基督教對文化時間的不同態度進行比較，總結出產生不同態度的原因。

（二）原文壓縮

原文壓縮有兩種表現形式：一是對某段段意進行概括；二是將一個長句壓縮為短句。

比如，2014年福建卷第10題C項，對原文第四段整段的信息進行篩選，提取出“閱歷不等于經歷”“經歷是一種經過”“形成的是事物的表象”“閱歷在表象的基礎上……”的主要信息，串聯起來形成一句話。

（三）原文闡釋

原文闡釋，指將原文的某一句話換一種表達方式表述，而不改變原文意思。它的主要表現形式有三種：

1.同義替換。用意思相同或相近的詞語或短語替換原文的詞語或短語。原文闡釋中的同義替換與散點整合中的同義詞語替換不同，散點整合的同義詞語替換是指用原文中的一個詞語替換原文另一個詞語，而原文闡釋的同義替換是用試卷編者的話替換原文的話。比如，2010年山東卷第7題A項，將原文所用的“相對的意義”這一短語替換為“并不意味著前者一定比后者出現得晚”，對原文進一步解釋。

需要注意的是，當一個選項中發生多處同義替換時，常伴隨短語位置的調整，但調換位置的短語處于并列地位，不會改變原文意思。比如，2014年遼寧卷第3題D項，選項將原文提到的“超越純粹欲望的層面”替換為“擺脫純粹物質欲望的支配”、將“自己的精神”替換為“精神的世界”、將“快樂”替換為“心靈的滿足”，同時調整短語的位置，得出選項。

2.句式轉化。包括肯定句和雙重否定句的轉化、反問句和否定句的轉化。比如，2007年寧夏、海南卷第3題C項，原文認為“當作家喪失了……，文學就不會……。”而選項表述為“要保持文學的……，作家就應該具有……。”

3.分解。將一個句子分解為幾個句子。比如，2007年寧夏、海南卷第1題A項，原文是一個簡單句。而選項將并列的兩個定語拆分，用“是……的時代，也是……的時代”將其分解為兩個分句。

（四）邏輯調序

在符合原文邏輯的情況下，對原文文字信息的順序進行改變，簡稱“邏輯調序”。主要有兩種表現形式：

1.主賓調序，即主語和賓語互換位置，同時謂語作出相應改變。比如，2010年湖南卷第14題C項，將原文中的主語“物質成就”變為賓語，原賓語“對工具合理性的追求”變為主語，謂語由“得益于”變為“有助于”。

2.因果調序，即原因和結果互換位置，同時連接詞作出相應改變。比如，2012年湖北卷第6題C項，原文結果在前，原因在后；選項原因在前，結果在后；連接詞由“這是由于”變為“所以”。

（五）合理推斷

根據原文已知條件和基本常識，運用“演繹法”做出合理的推斷。這種類型在新課標試題中較少出現，通常當題干表述為“下列對文章內容的推斷，正確或不正確的是”時，選項中可能會出現這一類型。比如，2009年天津卷第7題D項，原文認為各個國家應各具特色，而中國是“各個國家”中的一個，這是基本常識，因此中國有中國特色，所以選項稱，我們必須實施有中國特色的戰略。

二、錯誤選項類型

正如同正確選項的設置一樣，錯誤選項的設置也是有規律可尋的。

（一）偷換概念

指將一些相似的概念進行替換，但其實改變了概念的范圍、程度、對象等具體內涵。這是錯誤選項中最為常見的類型，具體表現在選項中有四種形式：

1.偷換動詞，改變句子的謂語動詞或非謂語動詞（謂語動詞居多），從而改變動作的發出者和對象之間的關系，或者改變作者的態度。比如，2014年遼寧卷第3題B項，原文認為概念A“比較接近”概念B，選項卻說概念A“屬于”概念B。

2.偷換程度副詞，使句子絕對化，或者改變動作的范圍。比如，2011年安徽卷第10題D項，在動詞前加上“僅僅”一詞。

3.偷換形容詞，改變所指對象的特征。比如，2010年安徽卷第3題A項，原文認為某事是“特定的”，選項則說它是“唯一的”，但“特定”并不代表“唯一”。

4.偷換名詞，用相近但不相同的名詞替換原文詞語，改變原文意思。比如，2011年上海卷第5題D項，原文認為“……是主要目標之一”，選項表述為“……是終極目標”。

（二）悖離原文

悖離原文，即選項內容與原文內容意思相悖。通常原文和選項的不同需要通過推導才能發現。但也有不同之處非常明顯，不需推導。需要對選項進行推導的，比如，2010年山東卷第7題B項，原文認為A和B兩件事幾乎同時發生，選項則認為A為B創造了條件。

（三）因果錯誤

因果錯誤，指選項的因果關系與原文不同，包括兩種形式：

1.強加因果，即選項將原文并沒有因果關系的事物加上因果關系。比如，2012年天津卷第6 題D項，原文為“生態文明是……同時也是……”，但選項為“生態文明是……因此也是……”，原文兩句之間是并列關系，不存在因果聯系，選項用“因此”一詞為兩者增加了因果關系。

2.因果顛倒，即選項的因果關系與原文因果關系相反。比如，2010年湖南卷第14題D項，原文認為社會競爭加劇和其他一些社會背景，使得人們對于高感情的向往日益突出。而選項則正好相反。

（四）張冠李戴

張冠李戴，即認錯了對象。在選項中的具體形式有兩種：

1.把某個事物的特征說成是另一個事物的特征。比如，2010年安徽卷第1題D項，原文提到“傳統具有自主性”，而選項則說“原本是有自主性的……”，搞錯了“自主性”這一特征的對象。

2.把某一個事物的特征說成兩個事物共有的特征。比如，2011年上海卷第5題A項，原文認為“A和B，B是……的核心。”選項卻說“A和B是……的核心。”“核心”一詞原本僅僅指B事物的地位，選項卻將它冠于A、B兩個事物之上，弄錯了事實。

（五）無中生有

無中生有，即選項的內容在原文中找不到依據，多是關于兩個事物關系的無端猜測。比如，2011年江西卷第7題B項，選項認為A是在B的基礎上形成的；同一題D項，選項認為A跟B在性質上是相同的。這些都是對兩者關系的猜測，在原文中找不到依據。

（六）答非所問

答非所問，即選項回答的內容不是題干提問的內容。比如，題干問的是外部原因，選項答的是內部原因。

（七）斷章取義

斷章取義，指不顧全文內容，單取其中一段或一句的意思，與原意不符。比如，2009年江蘇卷第15題B項，原文舉了例子A，是為了說明灰塵在特定環境下是“異類”，并因其“異類”的身份而成為“中心”，具有重要作用。選項則只抓住了灰塵具有重要作用這一點，認為灰塵“不可缺少”“積極”，過于武斷。

作者簡介：楊明（1971— ），男，山西省大同大學文學院講師，主研方向為語文課程與教學論。