在農村社會實踐活動中培養高中學生干部的領導力

賀建

摘 要農村社會實踐活動所具有的開放性、綜合性和實踐性，為高中學生干部領導力的培養提供了寶貴資源。經過系統設計與科學組織，可引導學生鍛煉自我約束與控制能力、制定計劃與執行計劃的能力、組織協調與溝通交流能力、復雜情境下的決斷力與創造力以及個人專長能力等。

關 鍵 詞領導力；高中學生干部；農村社會實踐活動

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-03

一、問題的提出

在中學階段，學生干部一直作為“老師的小幫手”而客觀存在，但如何對其培養卻鮮有研究。在有限的文獻中大多只是把它作為班級建設和班主任工作技能中的一項[1]，這種定位顯然是十分狹隘的。雖有學者提出把學生干部培養作為“為未來社會培養組織者、管理者的幼苗”的觀點[2]，但到目前為止，中學學生干部培養的目標、路徑、操作方法都相當模糊。

華南師大附中在“以完整的現代教育塑造高素質的現代人”的宗旨下，一直十分重視學生干部的培養。學校開展了種類豐富的實踐活動，引導學生在活動中展示自我、鍛煉能力、提高素養。農村社會實踐活動（簡稱“學農”）是華南師大附中的傳統德育項目，該項目要求高中二年級的老師和學生一起走出校園，深入農村，以小組為單位與農戶同吃、同住、同勞動，用一個星期的時間開展農村勞動、社會調查、志愿服務、研究性學習等多種實踐性活動。開放、鮮活、內涵豐富的實踐活動，不僅為培養學生的社會責任、勞動技能、服務意識提供了豐富的營養，也為學生干部隊伍的塑造提供了不可多得的寶貴資源。

二、在農村社會實踐活動中培養高中學生干部隊伍的具體目標

美國學者希拉里·歐文（Owen.H.）曾明確提出在課堂上培養學生領袖的主張，其核心觀點是培養學生的領導力（leadship）。領導力也是哈佛、MIT等眾多美國著名大學人才培養的核心目標之一。何為領導力，不同學者有不同的解讀。中國科學院“科技領導力研究”課題組認為，“領導力是領導者在特定的情景中吸引和影響被領導者與利益相關者并持續實現群體或組織目標的能力”，并將之進一步概括為包括感召力、前瞻力、決斷力、控制力、影響力的五力模型。[3]黃宏強等以高校學生干部為研究對象，借助量表進行調查分析，認為高校學生干部領導能力包含信息處理能力、任務執行能力、合作能力、溝通協調能力四個維度。[4]

上述研究為高中學生干部的培養目標提供了參考。華南師大附中以“培養各領域的領軍人物”為遠景期望，引導學生“追求卓越，崇尚一流”，在學生干部培養中，希望通過豐富的實踐活動，塑造學生干部的領導力。根據高中學生的年齡特點、領導力的內涵和活動的具體內容，在農村社會實踐活動中，重點塑造以下能力：（1）自我監控與約束能力；（2）制定計劃與執行計劃的能力；（3）組織協調與溝通交流能力；（4）在復雜情境下的決斷力與創造力；（5）個人專長能力。

三、農村社會實踐活動中培養高中學生干部領導力的路徑

（一）建立完善的學生干部組織架構

1.學生干部的組成

參加農村社會實踐活動的學生干部包括四大類：年級學生分會的學生干部，包括學生分會主席和各部部長，是學生干部的核心；年級團總支的學生干部，包括總支書記和組織委員、宣傳委員，這部分人數較少，與年級分會的學生干部一起開展工作；各班的班委會成員，這部分人數最多，是組織開展活動、督促檢查的主力；各類社團干部，主要是發揮其能力特長，負責具體的某項活動（如攝影、晚會音響操控等）。

2.學生干部的組織

華南師大附中農村社會實踐活動包括農村勞動、志愿服務、文藝晚會、社會調查與研究性學習等五類。根據活動內容，將學生干部混編為四個大組，分別是管理組、宣傳組、文娛表演組和支教服務組。其中，管理組是主體，是保障學農活動順利進行的關鍵。文娛表演組事務最為龐雜，要在有限的條件下舉辦晚會，工作難度最大。

（二）大膽放手，在實踐中鍛煉能力

農村社會實踐活動最大的特點在于開放性、綜合性與實踐性。能夠給學生干部帶來最真實的問題、最開放的思想，相信學生，大膽放手，讓學生在實踐中鍛煉，在鍛煉中成長，是培養學生干部領導力的有效途徑。

1.在開放環境下，提高自我監控與約束能力

從學校走入農村，從封閉走向開放，在沒有老師和家長直接監管的環境下，學生思想和身體的自由都得到徹底釋放，但學生干部肩負協助老師進行管理與監督的任務，對學生的不當行為要能及時發現問題并予以干預。因此，學生干部必須嚴于律己，以身垂范，這對學生干部的自我監控與約束能力提出了前所未有的挑戰，也為學生干部的鍛煉與成長提供了難得的機會。

2.在復雜活動中，提高制定計劃與執行計劃的能力

學農活動是一項相當復雜的活動，加之處于相當陌生的環境，制定計劃、執行計劃的難度遠遠超過校內組織的活動。以宣傳組為例，如果事前沒有制定詳細可行的計劃，后期宣傳就會因為缺少必要的素材而影響效果，從而留下很多遺憾。文娛表演組更可能因為意想不到的事故導致晚會無法順利進行。因此，學生干部只有竭盡所能，才能克服困難，完成任務。

同時，由于對環境不熟悉，計劃不可能非常完備，這就要求學生干部在執行過程中，具備一定的靈活性和創造力，根據實際情況及時對計劃進行修正、補充。

3.在復雜環境下，提高組織協調與溝通交流能力

農村的社會環境開放復雜，要求學生干部具有極強的組織協調能力。比如各班的文娛委員，如何組織分散到各家各戶的學生進行節目排練就相當困難，需要協調不同家庭的勞動計劃、尋找共同的時間、尋找恰當的活動場所等。

組織協調過程離不開有效的溝通交流，既包括學生干部之間，也包括學生干部與學生、與農戶、與老師等多個主體的交流。尤其與農戶的溝通合作非常重要，但由于年齡、生活經歷、價值觀的不同，學生與農戶溝通往往不太主動。這就要求學生干部能帶頭學會與不同的人進行交談。

4.在陌生環境中，提高決斷力與創造力

學農環境對學生而言相對陌生，遇到問題沒有可參照的標準答案，多數情況下也無法直接請教老師，這為學生干部自主決斷力與創造力的發揮提供了機會。以文藝表演為例，每個班編排什么樣的節目，除了“積極健康、最好和學農活動相聯系”這樣籠統的基調外，沒有太多具體的要求，基本由學生發揮自己的創造性和想象力自主編排。雖然學農時間很短，條件簡陋，還要進行種類繁多的勞動，但每一年學農學生都結合農村勞動編排了很多獨具特色、充滿創意的表演內容。除此之外，也創造了不少獨特的管理制度，比如利用微信進行晚考勤、提出片長制度以提高管理的效率等。

5.以專業性任務，促進個人專長能力的提升

專長能力是學生干部領導力的重要基礎。具有某項專長的學生干部，在組織開展該類活動時，往往計劃更科學、決策更準確、指導更到位。華南師大附中的學農專刊做得相當精美，已經逼近專業雜志的水平。該項任務由學生會宣傳部和雜志社的學生干部負責。在專刊制作過程中，工作團隊從欄目的設置、文字的錘煉、圖片的處理、版面的設計都精雕細琢、一絲不茍。在這一過程中，學生干部本身的專長能力為之提供了保障；同時，學生干部的專長能力也得到了進一步的鍛煉。

（三）精準指導，在引領中提高效率

華南師大附中的農村社會實踐活動是一項開放、龐大的系統工程，學生分布在十幾個自然村的幾十平方公里的范圍內，組織難度十分大。在活動過程中，雖然倡導大膽放手，但不能有絲毫放松。教師應精心計劃、全程管理，抓住關鍵，精準指導。

1.明確要求

出發前，分年級和班級召開學生干部會議，明確每位學生干部要完成的任務、應達到的目標，比如宣傳組應收集哪些類別的素材、何時收繳學生學農總結、學農活動宣傳展和學農專刊的基本要求等。要對所有學生干部提出明確的紀律要求，做到以身作則。要求各個組別的干部根據會議精神充分討論，做好小組計劃。

2.做好指導

首先，在管理上應實現從命令型到信任型的轉變。學生干部的自我意識很強，有獨立完成工作任務的愿望，指導教師的主要工作就在于激發學生的積極性和進取心。當然信任學生，不等于放手不管，應做好精準指導。出發前指導學生做好計劃，做好相關物品、管理制度、隊伍組建的準備，并及時檢查落實。活動過程中，及時收集反饋信息，抓住關鍵節點，做好指導。

3.總結評價

學生干部工作應有目標、有計劃、有過程、有總結。活動過程中老師提供必要的支持和引導，及時予以肯定，從而鼓舞士氣，增強信心，推動工作的深入開展。活動結束后的總結與反思一樣十分重要，教師應及時組織學生干部進行各自的工作總結，利用總結評價，引導學生干部總結經驗，把握規律，內化自省，從而推動成長與進步。

四、結語

（一）社會實踐是培養領導力的有效途徑

領導力從根本上說是一種實踐能力，需要在實踐過程中鍛造，農村社會實踐活動為學生干部領導力的培養提供了廣闊的空間。有研究表明，美國高校開展大學生領導力教育的方法和途徑大體可以歸納為四類：課程教學、課外培訓項目、社區服務以及指導學生社團，其中社區服務和指導社團這兩類實踐性活動是最為重要的方法。[5]

（二）領導力的培養是個系統工程

領導力的內涵是相當豐富的，既包括外顯的能力，也包括內隱的思想素養、文化積淀，在一項活動中往往只能重點發展其中一個或幾個維度，因此需要在多種活動中長期堅持，學生的領導力才能得到充分發展。

總之，領導力是21世紀的關鍵能力之一，也是中國學生比較缺乏的能力，中學德育應將其培養作為一項系統工程，做深、做細、做出成效。

參考文獻：

[1]佘林茂.當代中國學生小干部培養研究述評[J].基礎教育.2012（8）：113.

[2]李鎮西.讓每個學生都成為班集體的管理者——談學生干部的培養[J].天津教育，2006（5）：33.

[3]中國科學院“科技領導力研究課”題組.領導力五力模型研究[J].領導科學，2006（9）：21.

[4]黃宏強，趙國祥.高校學生干部領導能力結構研究[J].心理研究，2009（2）.

[5]楊瑞東，倪士光.美國高校大學生領導力教育的調研與借鑒[J].思想教育研究，2015（1）.

（作者單位：華南師范大學附屬中學

廣東廣州 510631）

責任編輯 徐向陽