小樂墜樓記

劉恒全

【案例描述】

一天下午，正開著會，突然收到年級組發(fā)來的短信：“據反映剛才有學生坐在三樓陽臺護欄上，極度危險！請各班班主任回去查查，查到后需嚴厲批評，并通報到家長，班會課上再強調一下，絕不允許再出現(xiàn)類似情況！”我的心“咯噔”了一下：我們班就在三樓，該不會是我們班的學生吧？

會議結束后，我立即回到教室，向同學們通報了此事，并詢問坐在陽臺護欄上的是不是我們班同學。見沒人吱聲，我松了口氣，然后借此機會老生常談地強調了此舉動的危險性，希望孩子們珍惜自己的生命，因為危險往往都發(fā)生在不經意間，等后悔就來不及啦……放學后，班長悄悄告訴我，坐在陽臺護欄上的就是我們班的小樂同學。

原來是他！我心里一股無名火起，這家伙一向好動，喜歡和同學在陽臺上玩鬧，已被我批評教育過多次，雖“屢教不改”但也有所收斂。沒想到這回竟大膽到如此地步！我心想，這次一定要嚴肅處理，罰寫檢討并通報家長！

第二天早上，我找到小樂，他倒是非常爽快地承認了錯誤。當我問到他是否想過此事的危險后果時，他不好意思地回答說沒想過，并說自己感覺陽臺護欄很寬，不會有危險?？粗菬o辜的眼神，我突然意識到：我平時開展的生命教育、安全教育太多空洞的說教。孩子們都是在被動地觀看別人的“不幸”，根本沒有親身“體驗”過死亡的殘酷，又怎么會明白生命的脆弱與寶貴呢？

我想起，目前西方社會流行“躺進棺材體驗死亡”的生命教育，但好像不太適合初中生，而且現(xiàn)實也沒有這樣的條件。于是就想能不能退而求其次，讓他想象自己死亡的情景??！這樣做可能過于殘忍，但肯定能給他帶來一些觸動。于是我決定換一種方式給他一次震撼的生命教育。

于是，我讓小樂以這次事件為底本寫一篇小說，假設自己是小樂的好朋友，和小樂在陽臺上聊天時目睹了他不慎墜樓而亡的全過程。要求寫清楚自己當時內心的感受，并發(fā)揮自己的想象，細致地描寫小樂家長得知此事后來到現(xiàn)場的反應。小說的題目就叫《小樂墜樓記》。

幾天后，他按時上交了自己的小說。但寫得并不好——墜樓的經過敘述詳細，而個人的感受和小樂父母的反應描寫較少，而這恰恰是能給他帶來觸動的地方。我詢問原因，他說沒有真正經歷過，不好想象。于是我上網找了一些有類似情節(jié)的視頻給他看，讓他仔細觀察墜亡者親屬的反應，揣摩他們的內心活動，并想象假如躺在地上的就是他的好朋友，他內心的感受又是怎樣的。

沒過幾天，他就把文章改好了。這次寫得好多了，自己內心活動和父母反應都描寫得真實感人，而且稿紙上還隱隱約約能看見淚痕。我問他寫作的過程中有怎樣的感受。他沉默了一會哽咽著說：“‘親眼看著自己從樓上墜亡，父母來到現(xiàn)場的種種表現(xiàn)，感覺很煎熬、很無助，也很悲痛。”我知道他真的懂了，便讓他先回教室。后來我轉念一想，這次事件的經過和這篇《小樂墜樓記》不就是“貼近學生實際生活”的寶貴的生命教育資源嗎？為何不好好利用，讓班里的所有同學都能有所觸動呢？于是我便和他商量，下午班會課時把這篇文章讀給同學們聽。他遲疑了一會，最終答應了。

下午的班會課上，我先交代了事情的經過，然后在傷感哀婉的背景音樂聲中朗讀了這篇《小樂墜樓記》：

初夏的傍晚，天氣有些悶熱，大課間時同學們便都涌上陽臺透氣。有人在安靜地讀書，有人在追逐玩鬧，而我便和我最要好的同學小樂在一起談心。我們班在三樓，樓前有一排高大的香樟樹，樹枝直伸向班級前的陽臺，香樟樹的葉子已經長得很濃密了，沐浴在夕陽中，顯得格外蔥蘢。

突然，小樂跳到了陽臺的平臺上，伸手去抓香樟的葉子。我覺得這樣很危險，便勸他下來。他笑著對我說：“沒事，上面很寬，不會掉下去的，況且我身手矯健?！闭f完還模仿悟空蹦了兩下，我們一起大笑起來。突然，在陽臺上追逐玩鬧的同學腳下一滑，身體重心不穩(wěn)，向小樂撲倒過來。小樂臉上的笑容頓時僵住了，繼而滿臉恐懼，大叫一聲，猝不及防地摔了下去。我撲上去想伸手拉住他，然而一切都晚了……

我跌跌撞撞地跑下樓來到他身旁，看見他一動不動地躺在地上，滿嘴滿臉都是血，呼吸微弱。我大聲地喊著他的名字，但他一點反應也沒有。班主任跑了下來，也大聲喊道：“小樂！小樂！別睡?。猿肿“。【茸o車馬上就來了！”圍觀的同學越來越多，我們一起大聲地喊著小樂的名字，然而不多久小樂便停止了呼吸……不知道過了多久，救護車來了，醫(yī)護人員上來忙活了一會兒后，都遺憾地搖了搖頭。又過了一會兒，小樂的父母也來了，他們癱坐在小樂的身旁，一遍又一遍聲嘶力竭地喊著小樂的名字，然而回答他們的只有陣陣回聲。小樂的媽媽將小樂摟在懷里，輕撫著他滿是血跡的臉頰，哭喊著：“孩子你怎么啦？媽媽來了，你睜開眼看看媽媽呀……”看到這一幕，現(xiàn)場的所有同學都大哭了起來。

……

過了十幾天，一切又恢復了正常。下午大課間時，同學們依舊會到陽臺上去透氣。只是沒人再追逐打鬧，甚至沒有人敢再靠近陽臺的欄桿。

晚風又起，香樟搖曳，突然有一片葉子悄然墜落。我知道小樂在這個世界上永遠地消失了。

班會課一開始，當孩子們知道我這樣處理這件事時都在下面偷笑，但當我朗讀這篇文章時，大家漸漸地安靜了下來。在讀到“小樂的媽媽將小樂摟在懷里，輕撫著他滿是血跡的臉頰，哭喊著”時，不少同學眼里噙滿淚水。當最后一句讀完時，很多同學趴在桌子上抽泣起來，而小樂更是放聲大哭。等大家平復好情緒，我說：“孩子們，幸好這一切都是虛構的，但虛構的小說往往都是現(xiàn)實生活的寫照。如果當初小樂坐在陽臺護欄上真的發(fā)生了意外，那么今天我們聽到的就不只是一篇虛構的小說，而是一個血淋淋的、慘痛的噩耗……”

【案例反思】

馮建軍教授在《生命與教育》中寫到：“只有體驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的惟一通道。”小樂是一個活潑好動的孩子，因在陽臺追逐打鬧經常被我批評教育。但事實證明，這樣的生命安全教育是低效甚至是無效的。這次事件發(fā)生后，我反思自己，改變策略，結合社會上正興起的“死亡體驗”活動，創(chuàng)設虛擬的情景，讓他寫《小樂墜樓記》，這就是讓他在真實的寫作體驗中感受死亡的殘酷，明白生命的脆弱與寶貴，從而更加珍惜和熱愛生命。

通常帶領學生對校園安全事件進行分析是班主任常用的生命安全教育方法，較之單純的理論知識灌輸，這種方法無疑是一種巨大的進步。然而盡管這些案例都是實實在在發(fā)生的真實事例，但由于學生沒有親歷現(xiàn)場，往往感到遙不可及。其實，只要我們把目光轉移到身邊，就會發(fā)現(xiàn)很多學生親歷的案例。小樂坐在陽臺護欄上時很多同學都在場，然而當我在班上問及此事時，卻沒有人回答我。因此在完成對小樂的個別教育后，我抓住這個契機，在班會課上朗讀《小樂墜樓記》，利用這個學生親歷的身邊案例對學生進行集體教育。從學生的現(xiàn)場表現(xiàn)看，這樣的教育是卓有成效的。

（作者單位：宿遷市鐘吾國際學校

江蘇宿遷 223800）

責任編輯 湛園園