對話教學在閱讀課堂中的應用

許愛珍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間的對話的過程。有效的對話必須以文本載體、以學生的感悟能力為出發點，它有助于學生對文本的深度理解。在閱讀教學中，對話的過程不是按照教案預先設定的進行，而是根據師生互動情況的變化進行調整的，這就對教師課堂把控能力、應變教學能力提出了更高的要求。教師要把握對話教學的特點，讓對話激發閱讀課堂，有效促進學生閱讀能力、思維能力和表達能力的發展。

一、挖掘對話素材，讓對話教學更有趣

對話是學生走進文本的通道，而教材是學生學習語言、表達語言、運用語言的載體。在閱讀課堂構建對話時，對話素材是師生展開對話的載體，巧妙引用趣味元素，使對話教學變得生動有趣，激發課堂教學氛圍，使學生大膽把心中的疑惑、閱讀的體會通過對話表達出來，促進學生對文本的理解，把握文本的構思，體會文本語言表達的精妙，理解蘊含于文本之中的情感，最終讓對話教學釋放魅力，實現課堂的增值。

如在教學《白楊》時，首先請學生在閱讀完課文后思考“沉思”是什么意思。然后用多媒體出示：茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景。接著講述：“看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾然一體……”然后提出要求，男生扮演哥哥、女生扮演妹妹，教師扮演爸爸進行對話。為了讓學生更好地親歷閱讀探究，體會白楊樹的特點，教師可以挖掘教材中蘊含的對話因素，使學生能夠抓住重點去感知課文、理解課文。如“白楊樹從來就這么直”體現了白楊樹什么特點？“哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發芽，長出粗壯的枝干”，這句話體現白楊樹的什么特點？“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”你從中讀懂了白楊樹的什么特點？對話離不開一定的載體，而這個載體是基于課文而存在的，教師要抓住文本中蘊含的深刻對話點，使學生能夠在對話中深入課文，并在對話中理解課文所要表達的思想，從而讓課文探究釋放魅力，使學生的思維在碰撞中得到鍛煉。

二、緊扣實際生活，讓對話教學更感性

生活是學習語文的大舞臺，特別在理解文本的意蘊時，學生必須將文本與生活實際相聯系，才能為文本找到“生活原型”并積極將自己的生活體驗與文本理解相融合，使對話有了感性生活載體的支持，為對話教學找到更多感悟點，使對話更感性，理解更深入。教師在引導學生進行對話時，可以讓學生在反復讀文的基礎上，有意識地將自己生活體驗與文本所描述的內容教學相結合，最終借生活體驗找到文本理解的突破口，并實現對話教學的靈性發展。

如在學習《慈母情深》時，五年級的學生在生活中對母親有了一定的認識和理解，但文本中不只是讓學生簡單理解文本講述了一件什么事，而是通過文章中對母親的外貌、動作、語言描寫的句段，體會母親的慈祥與作者對母親的感激、熱愛、崇敬。親情類文章的感悟不是空洞的理論說教，它要求學生結合自己的生活體驗去感性理解課文，這個過程是激發學生內心情感的重要過程。在學習文本時，教師可以結合學生生活中母親為這個家所付出的艱辛，將教材中描述的情景與生活中對母親的理解相結合，使學生在多種場景中再次感性理解母親的意義。可以說，生活體驗是對話深入的重要因素，也是學生理解文本的重要突破口，教師要善于結合文本引導學生展開對話，從而讓學生在對話中實現深層次的問題思考。

三、緊扣文本情感，讓對話過程更靈性

不同的作品所蘊含的情感和思想是不一樣的，這也是經典作品的魅力所在。文本是作者獨具匠心的表達，是學生習得語言的重要載體，在構建對話教學模式時，作品的情感表達是對話的一個重要突破口，它能讓學生在對話中感受作者內心的情感，最終達到與作者、文本的共鳴，進而獲得語言能力的提升。

如《生死攸關的燭光》一文，教師可以抓住一支快要燒完的裝著情報的蠟燭為對話切入點，使學生在對話中與主人公一家的情感產生共鳴，體會窒息的氣氛和命懸一線的緊張感。為了讓對話成為學生主動探索的平臺，筆者讓學生抓住驚險的場面進行對話。如“一個中尉隨手點燃那支裝有情報的蠟燭以便燈光更亮一些。”看似一個小動作，卻隱藏著巨大的殺機：只要蠟燭燒到鐵管處，對主人翁一家來說便是滅頂之災。學生在對話過程必須抓住這個關鍵點聯系上下文，通過文中人物的神態和語言進行感悟，體會危機四伏的場面，進而在對話中感受故事所要表達的燭光中的智慧和勇氣。

總之，對話教學是閱讀教學的重要模式之一，也是培養學生語言表達和思維能力的重要策略。對話，并不是簡單的語言交流，而是學生帶著自己的理解和感悟與同學、教師、文本的心靈交流。這能實現閱讀的深度發展，最終促使學生語文素養的提高。

參考文獻：

[1]黃全明.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]孫軼男.語文對話式閱讀教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2007.

（作者單位：福建省龍海市榜山中心小學）