奧爾夫音樂教育理論在小學音樂課堂中的滲透與實施

龔曉紅

奧爾夫音樂教育理論是當今世界上應用比較廣泛的教育教學法，并且已被世界多個國家的中小學音樂教育采用。而奧爾夫音樂教育理論在我國小學音樂課堂教學中的運用，能夠針對不同年級學生的不同特點及認知水平進行更加高效的課堂教學。因此，在小學音樂課堂教學過程中，教師將奧爾夫音樂教育理論應用其中，能夠更加高效地開展音樂教育，提升小學生的音樂學習水平及能力。

一、奧爾夫音樂教育體系概述

奧爾夫音樂教育是世界著名的、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教育體系主要是一種綜合性較強的兒童音樂教學方法，通過相關樂器的演奏以及結合兒童們常見的講故事、唱兒歌、做游戲、拍手等形式來進行音樂教育，由此來促使兒童們在玩耍中接觸音樂、感受音樂，進而逐漸提升他們對音樂的感知能力。此外，奧爾夫音樂教育體系在開展的過程中能夠對兒童的記憶、協調、美術以及反應速度、注意力等進行一定程度的訓練，對兒童的智商及情商進行開發，促使兒童多方面、綜合性地發展與提升。

二、小學生不同年齡段的認知水平及音樂教育特點

小學教育的時間跨度較大，因而小學生的年齡及認知能力與水平也有一個較大的變化。所以教師在開展教育的過程中需要依據小學生的年齡及認知能力進行不同形式的音樂教育。在小學一、二年級的時候，學生的年齡在七八歲。這個年齡階段的學生，大腦機能及相關的神經系統都有了一定的發展及完善，是兒童成長的重要時期。這個年齡階段的學生主要以形象思維為主，同時具有極強的好奇心及模仿的能力。基于此，在音樂教學的過程中需要充分地發揮出學生的自然嗓音條件，通過采用歌舞、游戲等生動的形式來進行音樂教學，由此來激發學生們對于音樂的學習興趣，進而更好地學習音樂知識。

小學3～6年級的學生認知水平及能力都有了一定程度的提升，進而能夠對音樂有著較強的感知及探索能力。基于此，在音樂教學過程中教師可以采用多樣性的教學方法，通過增加音樂的活動時間、與樂器進行結合等多種形式來讓學生更好地感受音樂的魅力。同時，對于這個階段的學生，教師還需要在音樂課堂教學的過程中注重培養其對于不同音色的辨別能力，增強他們的節奏感，進而逐步增強他們音樂聽、視、唱的能力。

三、奧爾夫音樂教育理論在節奏方面的應用

在小學音樂課的教學過程中應用奧爾夫音樂教育理論，能夠促使教師將教學內容與學生的實際認知能力相結合，由此激發學生的學習興趣，提升整個課堂教學的氛圍，引導小學生參與到音樂的創造與教學過程中。

例如，在教學一年級《你叫什么名字》這節課時，教師通過應用奧爾夫音樂教育理論，可以在課堂教學開始的時候通過引導學生對歡快的音樂進行欣賞，并通過開展自由旋律的導入來活躍整個課堂教學的氛圍。同時，教師還可以在教學的自我介紹環節中依據相關節奏進行設計，例如[我 叫 王笑 笑]，就是按照這段音樂的節奏來闡述的。進而引導小學生對[走 走 跑跑 走]這段節奏進行練習。同時，還可以將學生分成兩個不同的小組，對[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]這兩組不同的節奏進行練習，以此幫助小學生更好地學習與記憶四分音符與八分音符。

四、奧爾夫音樂教育理論與傳統音樂的結合

在小學音樂課的教學過程中，通過將奧爾夫音樂教育理論與我國傳統音樂相結合，能夠將兩者之間的共通性淋漓盡致地發揮出來。我國傳統的戲曲藝術本身就是文學、美術、音樂、表演等多種形式相結合的，而奧爾夫音樂教育理論也是將音樂、語言以及律動等進行結合的。因此，奧爾夫音樂理論能很好地融入中國音樂教學。基于此，在小學傳統音樂的教學過程中應用奧爾夫音樂教育理論，能夠有效提升整個音樂教學的效果。

京劇《我們是工農子弟兵》是一節唱歌課，教師在進行課前導入的時候可以從吸取知識方面進行導入。通過小學生介紹我國戲曲的產生、發展以及京劇在戲曲中的重要地位、代表人物等常識，就能夠順理成章地介紹現代京劇《智取威虎山》。同時給小學生播放《我們是工農子弟兵》的片段，進而向小學生們介紹地方性語言、唱腔的風格、伴奏特色，等等，提升小學生的京劇知識。

五、結語

在小學音樂課的課堂教學過程中，教師吸收奧爾夫音樂教育理論中的先進教學理論及方法，同時結合當前學生的實際能力來開展教學，能夠有效提升我國小學音樂的教學水平和小學生的音樂素養。

（作者單位：福建省長汀縣城關中區小學）