《說勤奮》教學設計

戈潔

【教學目標】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人們、對社會作出應有的貢獻”。

（2）初步了解說理文的結構特點，明白說理文中的事例要緊扣觀點、多角度選材。

【教學過程】

一、復習導入，再識結構特點

（1）通過上堂課的學習，我們知道這是我們小學階段學的第一篇說理性的課文，顧名思義，這類課文第一個特點就是——“言之有理”，這篇課文題目直接就告訴我們它講的就是哪一方面的道理？（“勤奮”）

（2）是的，為了把這個道理說明白、說透徹，作者在文章開頭先提出觀點，這個觀點就是——（引讀觀點），再舉了兩個能證明他觀點的事例，一個是——司馬光的事例，另一個是——童第周的事例，最后得出結論——引讀結論。

（3）這就是說理文的基本寫作思路：先提出觀點，再進行論證，最后得出結論（串連結構圖）。

可見，說理文的第二個特點就是“言之有序”。

（4）這節課我們要來認識這類課文的第三個特點——“言之有據”。指名說說這里的“據”就是指說理文中的事例。

這些事例的選擇和敘述可是挺有講究的呢，這節課我們就來細細品味本文中的這兩個事例，看看作者在選材上有什么講究。

二、研讀事例，體會選材方法

1.比讀事例找相同，感悟選材扣觀點

教師出示表格及要求學生自讀二、三自然段，思考：司馬光的事例與童第周的事例有何相同之處和不同之處？

交流：相同點（兩個人都是通過勤奮才獲得成功的）。

研讀文中兩人事例，感受作者如何緊扣觀點敘寫事例。

（1）打開課本，默讀第二自然段，邊讀邊圈畫關鍵詞句，看看你從哪些地方感受到了司馬光的勤奮？請圈畫出來。

（2）交流。屏顯：小時候，每當老師講完課……滾瓜爛熟為止。①“滾瓜爛熟”：怎樣才算“滾瓜爛熟”？（一字不差、一氣呵成、甚至倒背如流）要讀到這樣的程度，肯定下了很大的工夫，這就是勤奮。“一遍又一遍”：是兩遍嗎？（讀了許多遍，多得數不清。）是啊，無數遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟，這也是勤奮。“高聲朗讀”：默讀便于思索，朗讀便于記憶。高聲朗讀雖然很累，但是這樣讀書不光眼睛看得見，耳朵也聽見了，這樣注意力更容易集中，背起來更快。這還是勤奮。“一直”：讀的時間長，堅持不懈，這也是勤奮。“躲在屋里”：生怕被別人打擾，多認真、多專心啊，這還是勤奮。“每當”：這樣的事情是一次嗎？兩次嗎？“每當”說明勤奮已成了司馬光的習慣！②小結：剛才我們抓住關鍵詞，讀出了司馬光小時候的勤奮，下面讓我們一起通過朗讀來再現他小時候勤奮讀書的樣子吧。

屏顯：長大以后，他更加勤奮，為了……“警枕”。①長大以后，司馬光更加勤奮。“誰來給大家讀讀這段文字”其余同學思考：這段寫司馬光勤奮到了什么程度？你們能用上一些成語來形容一下嗎？（夜以繼日、廢寢忘食、通宵達旦等。）②在這過程中，有一樣東西見證了他的勤奮，那就是——警枕。映紅“警枕”：這是一個怎樣的枕頭？請你們讀讀關于它的介紹，想想“警”在這里是什么意思？（提醒、警戒。）追問：你為何這么理解？司馬光用這個特別的枕頭想提醒自己什么？（提醒自己抓緊時間讀書寫作）③是啊，無論是深夜，還是凌晨，只要“警枕”一提醒他，他就會趕緊起身繼續讀書寫作。這個“警枕”一直陪伴了他19年，近七千個日日夜夜，一直到他編成了著名的史學巨著《資治通鑒》，這就是勤奮！我們一起來讀好這段話，突出司馬光的勤奮。④同學們，如今“圓木警枕”已成為一個成語，它的本意就是源自司馬光的故事，是指——引讀。現在常用于形容人刻苦自勉。

（3）作者在講述司馬光勤奮的事例時，先寫他小時候——抓緊時間讀書，再寫他長大后——用警枕提醒自己抓緊時間讀書寫作，最后寫通過19年的時間——編成了史學巨著《資治通鑒》，這就是——“一生勤奮”，所以，文章最后得出這樣的結論——

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。（齊讀。）

（4）下面，我們再來讀第二個事例——童第周的事例。

（5）學生默讀第三自然段中童第周的事例，思考童第周的勤奮體現在哪里？畫出關鍵詞句，可以寫寫簡單的批注。

交流：

預設1：“第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追……當天的學習內容。”

師點評：從這兩句話里，我們可以讀出四個字——起早貪黑。起早貪黑地學習，每天如此，還不斷改進學習方法，這是多么勤奮。

預設2：“經過半年的努力，他終于趕了上來……學習成績在班上名列前茅。”

師點評：為了把成績趕上去，他是那么堅持不懈，這就是勤奮。

預設3：“后來他遠渡重洋……產生了很大的影響。”

師點評：注意這句話，光從字面上看，你們能看到直接反映童第周勤奮的關鍵字詞嗎？（沒有。）那作者為什么要把這個內容寫進去呢？（指名說說。）

預設：學生說不出的話，可以如下引導——

不急，讓我們先來了解一下這個“高難度的青蛙卵剝離手術”究竟難到什么程度？——屏顯：1930年，生物界正在研究青蛙卵。青蛙卵只有小米粒大小，外面緊緊地包著三層像蛋白一樣的軟膜，因為卵小膜薄，手術只能在顯微鏡下進行。手術時手的動作稍有不當，卵膜就會被撕破。許多人包括童第周的教授——歐洲著名生物學者勃朗歇爾都失敗了，這簡直成了當時生物界無人敢挑戰的最大難題。

就在這種情況下，童第周毅然進行了這個高難度手術，并獲得了成功。但你們可知道，在這成功的背后，童第周付出了怎樣的艱辛！請看——

屏顯，引讀：

沒有電燈，他只好把顯微鏡搬到室外，冬天利用雪地微弱的反光，夏天烈日當頭，汗水滴在視鏡上模糊了視線，仍然堅持攻關。

沒有培養胚胎的玻璃器皿，就用廢棄的茶杯、玻璃瓶、碗等代替；

沒有顯微解剖器，就自己用手拉細玻璃絲，一次，兩次，三次……

讀到這里，再回過頭去看這句話，你們覺得它是否也寫出了童第周的勤奮？

讀了童第周的事例，你最想說什么？（自由表達：提示一下可以用上恰當的關聯詞）

你們說的這些意思正如本文的作者所說——屏顯名言“即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。”又如著名的數學家華羅庚所說——屏顯名言“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。（齊讀）

這句名言中藏著一個成語，就是——指名說說“勤能補拙”的意思。（這個成語指后天的勤奮能夠彌補先天的不足、缺陷。）是的，雖然小時候童第周學習成績很差，但是他憑著自己的勤奮獲得了成功，這充分證明了“勤能補拙”。讓我們齊讀這一段，感受童第周的勤奮。

小結：（點出板書中的兩個“勤”字）你們看，作者選取的這兩個人的事例都跟勤奮有關，并緊緊圍繞“勤奮”進行敘述，可見說理文選取事例時要緊扣觀點。（板貼：緊扣觀點。）

（6）過渡：看看兩個例子有無相同點？

兩個例子的主人公都取得了卓越的成就。

是的，這兩位主人公都是通過勤奮取得了卓越的成就，實現了自己的理想。作者用事實證明勤奮是通往理想境界的橋梁，也再一次說明選取事例要緊扣觀點。

2.比讀事例找不同，感悟選材多角度

（1）過渡：接下來，我們再來看看兩個事例有何不同點。

（2）交流不同處：

一是起點不同：司馬光天資聰穎，童第周基礎較差。是啊，司馬光砸缸救人的故事大家早已耳熟能詳，那個時候他只有5歲，真是個天資聰穎的孩子！而童第周卻17歲才進中學，這樣兩個數字，就能讓我們清楚地看到他們兩個之間的差異了。

二是年代不同：司馬光是古代人，童第周是現代人。

三是同學們，為什么作者要選取一個古代的事例、一個現代的事例？又為什么選取一個天資聰穎的、一個基礎較差的呢？

（3）小結：是的，作者選取的這兩個事例雖然都是關于名人勤奮成才的事例，但是事例中的人物起點不同，所處的年代也不同，這就叫多角度選材。這個“角度”不僅僅是指人物的起點、所處的年代，它還可以是人物所在的國家、地位以及事例的正反等，這樣避免了事例的重復，也使說理更充分、更全面。

三、學以致用，鞏固選材方法

（1）老師這里還有一些事例，如果讓你為這篇說理文再選一個事例，你會選哪個？同桌討論一下，說說理由。（特別提示學生：注意緊扣觀點、多角度選材。）

（2）出示課外的事例，學生思考如何選取典型、緊扣觀點，從不同的角度為課文補充事例。

（3）學生交流選擇結果，并陳述理由。

（4）小結：根據我們今天所學的知識來看，選擇這個事例是最恰當的，因為這個事例不僅緊扣觀點，又從另一個角度證明了作者的觀點。

有了它的補充，就更能說明——引讀“古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”

有了它的補充，也就更能證明本文開頭提出的觀點——引讀“通往理想境界的橋梁是勤奮。”

有了它的補充，也使我們更加堅信本文結尾得出的結論——引讀“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”

四、對照板書，總結全文

今天，我們一起學習了《說勤奮》這篇說理文，了解到說理文要——言之有理、言之有序、言之有據。為了把理講清楚，在選材時我們要——緊扣觀點、多角度選材。當然，說理文除了選材上的特點，在寫作上還有一些特點，比如說理文中的事例與一般寫事的文章在描寫上有很大的不同，在今后的說理文學習中，我們會繼續深入學習。

五、布置作業，課外延伸

緊扣《談誠信》的觀點，多角度選取事例，你會選哪些？為什么？

（作者單位：江蘇省無錫市劉潭實驗學校）