激趣?導法?妙聯?運用

梅觀應

摘 要：估算，貫穿小學階段數學學習的全過程，是一種重要的數學能力，在學生的日常學習或是生活中都有著不可忽視的作用。然而在實際教學中，許多教師對估算的理解存在很大的差異，對估算的意義、價值認識不清，導致對學生進行這類能力的培養不夠。那么小學數學教學中如何進行估算教學，提高學生的估算能力呢？文章以蘇教版教材教學實踐談幾點想法。

關鍵詞：估算；能力；策略；習慣

一、創設情境，激發估算興趣

在估算教學中，教師要緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，精心創設問題情境，激發學生估算的興趣，讓學生喜歡估算。

例如，教學蘇教版教材三年級下冊“乘法估算”時教師用課件創設一個現實的問題情境：王大伯把去年收獲的蒜頭裝在同樣大的袋子里，一共裝有60袋。為了估算總產量，他從中任意抽出5袋稱一稱，結果如下表：

“你能算出王大伯去年一共大約收獲蒜頭多少千克嗎？”由于數據比較多，抽出的每袋重量又不統一，學生感到精算十分麻煩，這樣就很好地激發學生主動估算的意識。

二、方法引領，培養估算策略

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”在教學過程中教師不但要引導學生理解、掌握、運用估算方法，而且要讓學生體會方法，選擇過程中蘊含的近似思想、簡化思想，從而使學生做到“估”之有方。

例如，教學蘇教版三年級上冊第2頁“乘法估算”時，教師在出示例題后并沒有讓學生計算一共多少元，而是先引導學生思考要不要算出精確的結果，然后再思考、交流、討論“怎樣估算”，才能知道“200元夠不夠”。

三、巧妙聯系，提高估算能力

1.估算策略對比，多元評價激勵

策略方法運用不同，其估算結果必然不同。課堂教學中教師應鼓勵學生充分描述自己的思考過程，并在與他人交流中體會估算策略的多樣性和合理性。

例如，有這樣的一道估算練習：學校禮堂有 18 排座位，每排22個，有350名同學來聽課，能坐下嗎？

學生選擇了估算。

方法一：22≈20，18×20=360，估小了，360>350，一定能坐下。

方法二：18≈20，22×20=440，但實際座位沒有 440個，估大了，可能坐得下。

方法三：22≈20，18≈20，20×

20=400，一個因數估大，一個因數估小，誤差抵消一部分，和實際數應該很接近，而且400比350多50，一定能坐下。

當然這幾種估算結果有優有劣，教師要引導學生合理進行分析、篩選。

2.溝通估算筆算，巧妙有機聯系

在估算教學中教師還應將估算和其他計算方法進行呼應，建立起估算和其他計算方法之間的有機聯系，從而促使學生估算能力得到充分的發展。

例如，上例中總結了三種估算方法后，要自然地將估算結果與筆算呼應起來，將精算結果“396”與估算結果比較，的確在400左右，通過估算可以進一步明確精算結果在360～400之間，這樣的估算結果范圍確定對于提高學生計算正確率是有幫助的。

四、持之以恒，養成估算習慣

學生估算意識和能力的形成需要長期潛移默化的滲透，教師應結合平時的教學有機進行，讓估算時刻“滲透”平時點滴的教學中，使學生養成估算的習慣。例如蘇教版小學數學教材中安排了許多估算訓練，都是以“口答”“說說”形式來呈現，需要教師運用切實可行的方法和策略，經常給學生提供估算的機會和創設估算的情境，促進“估算之花”在學生心靈的綻放。

參考文獻：

[l] 王 英. “估”之有道“算”之有效—小學數學估算教學的現狀分析與對策思考[J].小學教學參考，2015（20）.

[2]張麗琴，杜新紅.優化策略，巧妙聯系，提升估算能力[J].河北教育（教學版），2015（9）.

[3]張衛東.優化估算，掌握小學數學神機妙算[J].小學科學（教師版），2016（4）.

（作者單位：福建省霞浦縣第二小學）