合作探究模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

南充　毛文玉

【摘 要】隨著“合作”、“探究”等理念在我國各級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用日漸頻繁，合作探究學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為教育界的新寵，基于此，本文就合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義展開分析，并對(duì)人教版高中生物《生物必修1·分子與細(xì)胞》一課中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】合作探究學(xué)習(xí)模式；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、前言

實(shí)驗(yàn)課是高中生物的重要課型，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物課知識(shí)掌握程度提升，同時(shí)還能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的遷移與應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)提升、個(gè)人全面發(fā)展都將帶來較為積極影響，而為了進(jìn)一步提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，正是本文研究的意義所在。

二、合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義

合作探究學(xué)習(xí)模式指的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過任務(wù)分割共同完成探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維方法與問題解決能力培養(yǎng)能夠帶來較為積極的影響，而如果能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的科學(xué)研究能力、合作精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)成績都將實(shí)現(xiàn)一定程度提升，由此可見合作探究學(xué)習(xí)模式的重要性[1]。

三、合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

為了提升研究的實(shí)踐價(jià)值，筆者選擇了人教版高中生物中的“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)作為應(yīng)用實(shí)例。

1.提出問題

在完成合作學(xué)習(xí)小組分組后，教師需要引用生活常見現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)主題，如：長時(shí)間放置的蘿卜干癟，切開放入水中則又能夠恢復(fù)飽滿，由此就能夠引發(fā)學(xué)生的提問，如：細(xì)胞的吸水與失水條件、細(xì)胞失水的組成、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜等，從中選擇問題“原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜”，就可以開展后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.作出假設(shè)

教師要肯定上一環(huán)節(jié)提出的問題，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，明確指出得出問題結(jié)論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在多媒體設(shè)備的支持下，學(xué)生就能夠更直觀了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生思考自己提出問題的假設(shè)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

考慮到實(shí)驗(yàn)需要應(yīng)用紫洋蔥，教師可以不準(zhǔn)備染色試劑，而選用0.3g/mL的蔗糖溶液，并制作臨時(shí)裝片使用顯微鏡觀察。

教師可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為6步，即：

（1）剝?nèi)⊙笫[鱗莖鱗片葉紫色較為濃郁部分的外表皮，使用解剖刀劃0.5cm見方的“井”字。

（2）使用鑷子在“井”字處取得外表皮并平鋪于載玻片中央。

（3）在外表皮上滴上一滴蔗糖溶液。

（4）通過顯微鏡觀察外表皮質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直至細(xì)胞壁完全分開。

（5）在蓋玻片另一側(cè)滴加清水實(shí)現(xiàn)對(duì)蔗糖溶液的置換。

（6）通過顯微鏡觀察質(zhì)壁分離的復(fù)原。

學(xué)生需要按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并派組員進(jìn)行設(shè)計(jì)的發(fā)表、應(yīng)對(duì)提問，表1為某合作學(xué)習(xí)小組完成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)

不同合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要按照具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)，這一過程中教師應(yīng)不斷巡回指導(dǎo)解決其問題，并注意糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

5.得出結(jié)論

完成實(shí)驗(yàn)后教師可以引導(dǎo)各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，由此即可得出細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律，而通過這一系列過程學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、科學(xué)探究思維、合作精神就能夠獲得較好培養(yǎng)。

6.表達(dá)交流

完成實(shí)驗(yàn)的各合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)在教師組織下進(jìn)行小組間的交流，完成交流后，教師還應(yīng)要求合作學(xué)習(xí)小組以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)成功的操作要點(diǎn)歸納，學(xué)生由此就能夠進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，蔗糖溶液濃度對(duì)于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照的對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果查看的直觀性、有顏色的洋蔥鱗片葉表皮選擇對(duì)于實(shí)驗(yàn)觀察的便利性影響由此就能夠?qū)崿F(xiàn)直觀展現(xiàn)[2]。

7.深入研究

為了進(jìn)一步深化高中實(shí)驗(yàn)生物教學(xué)成果，教師還可以為學(xué)生布置新的課題以此培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

綜上所述，合作探究學(xué)習(xí)模式能夠較好應(yīng)用于高中實(shí)驗(yàn)生物教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，筆者圍繞人教版教材“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)展開的具體教學(xué)實(shí)例分析，則直觀證明了合作探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，在高中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本文研究內(nèi)容具備較高參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志.“合作—探究”教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)課上的應(yīng)用[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：179-181.

[2]鄒興文.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，35：74-75.