多元智能理論在中學政治教學中的應用策略

王凌峰

教學策略是教師在課堂上為達到教學目標而采取的一套特定的方式或方法。

美國哈佛大學發展心理學教授霍華德·加德納于1983年發表出版了《智能的結構：多元智能理論》。在該書中，加德納教授首先提出了“多元智能理論”的概念。多元智能理論的提出是對傳統的智商理論的挑戰，引起了人們激烈的辯論，并在全球范圍內掀起了一波多元智能理論的研究熱潮。它很快為人們所接受、認可，并被應用到各國的教育教學改革的實踐當中，日益成為當前教學改革的重要理論基礎。多元智能理論在中學政治教學中的應用主要采取以下教學策略：

一、創建有利于多元智能教學的環境的策略

在中學政治教學中，要創建一個有利于開展多元智能教學的環境與框架并非易事。多元智能教學除了需要對課堂進行深入地思考與精心的設計、保證教案的詳細完備以及教學過程階段的劃分明確之外，更要關注學生的智能狀況，要把智能的提高與發展作為貫穿整個政治教學課堂設計的主線。

在多元智能理論指導下，學生是“自主學習實踐”的主體。因此，必須要突出學生的主體地位，實現其個體智能的開發。每個學生都有自己所特有的智能組合，這也就導致了學生之間思維方式和學習方式的差異。換句話說，沒有任何一套教學設計與方法在所有時期、對所有學生都適用。因此，作為教師，要盡可能地創設多種多樣的教學活動與多元化的教學方式以及學習方式，營造良好的多元智能環境。通過對學生進行深入的觀察與分析，發現每一位學生的智能分布特點，有針對性地轉換強調不同職能的授課方式，讓學生在課堂上可以有時間積極地發揮其最強的智能來解決政治課堂學習中遇到的問題，讓學生享受到真正的“智能公平”。我們這里所說的運用最強智能實際上就是一種“遷移”。

二、中學政治課堂教學對多元智能理論應用的策略

增進學生政治認識，實現其身心均衡發展是中學政治教學的目的。而將多元智能理論應用于中學政治教學的實踐之中，則會使政治教學具有更為廣闊的發展空間。

1.語言智能的應用策略

在當前的學校教育中，語言智能的培養一直占據著主導性的地位。課本、練習、講課這種三點式的教學方式，是傳統教學對該智能運用的主要范式。鑒于加德納教授對語言智能的定義，在政治教學中，我們可以通過創設政治學習環境，采用多方式、手段來發展學生的語言智能。例如，給定學生某一個政治研究方向，通過閱讀相關書籍、資料，撰寫讀書報告，并定期向全班做匯報；將學生分成若干學習小組，進行小組討論與合作；充分運用語言智能的說服功能，聯系時政熱點，設置開放性練習，通過辯論、演說等形式培養學生的語言智能。

2.邏輯—數學智能的應用策略

雖然邏輯—數學智能很大程度上被限制在數學等理科的課程之中，但是，這一智能中的某些成分還是適用于政治教學的。例如，通過計算與定量的方法解決政治教材中涉及到數字的內容，統計測定政治數據；通過表格、圖示、相關史料來培養學生的歸納演繹能力；通過對比、類比的方法，讓學生學會有效處理相關信息，發現政治事件以及不同政治發展階段等的關系與聯系等，通過這些方法，實現對學生邏輯—數學智能的培養。

3.視覺—空間智能的應用策略

史前時代人類在洞穴墻壁上的圖畫證明，長久以來空間學習對人類來說是很重要的。然而，在今天的學校里，透過視覺的方式來傳遞信息的方法，有時變成僅僅是在黑板上的寫寫畫畫，而這實際上是一種語言化的方法，而不是空間智能的學習。要培養學生的這一智能，可以通過以下幾種方法：第一，影像立體呈現的方法。引入有情節的政治事件，讓學生根據自己的想象畫成圖景，引導學生創造屬于自己的“心靈黑板”，讓所學的知識在內心呈現；第二，彩色標記的方法。讓學生用不同顏色的筆在其所學的內容上做標記加深印象。第三，繪畫、圖解方法。通過繪制簡單的圖畫、標志符號，讓學生對相關的政治知識有更為直觀的把握。

4.身體—動覺智能的應用策略

“在政治教學活動中，如果學生僅通過視覺和聽覺學習政治知識，是不能深刻地理解和記憶所學的政治知識的，而用運動和體驗的方法，則學生容易掌握所學的知識”。

因此，必須要充分調動身體的綜合體驗，要實現這一目標，可以通過課堂劇場的形式，根據某一政治事件編寫一個小型政治劇，發揮學生的表演天分，寓教于樂。

5.音樂智能的應用策略

音樂對人有著巨大的影響力和感染力，上世紀廣告商發現音樂旋律可以幫助人們記憶他們推銷的產品，因此，在政治教學中，我們一定要注重形式培養學生的音樂智能，而把音樂與教學內容進行有機結合是培養學生音樂智能的主要渠道。例如，在講到我國政黨制度時可以讓學生欣賞《沒有共產黨就沒有新中國》，講到處理民族關系的基本原則時可以播放《五十六個民族五十六朵花》等。

6.人際智能的應用策略

要建立良好的合作關系，就必須理解、認識他人，發展自身的人際交往能力。作為處于中學階段的學生，或多或少的都擁有一定的人際智能，而人際智能較強的學生往往最能夠從合作學習中受益，所以，教育者要重視采用人際互動的教學策略才實現教學目標。采用合作小組和情景模擬相結合的課堂教學形式是發展學生人際智能的重要手段，它特別適合于多元教學，合作小組的成員通過各種方式處理指定的學習內容，例如小組成員合作完成政治短劇的編劇，并依據自身的智能特點確定各自的角色與職責等。

7.內省智能的應用策略

“一個人只有不斷地認識自己、反省自己，才能培養出準確的判斷能力與較強的理解能力”。因此，在中學政治的課堂上，教師要盡可能的為學生創設培養、發展內省智能的機會與環境。在講課與討論的過程中，要給學生必要的反思時間，消化吸收已學到的知識，并將這些政治經驗教訓與自己的生活相聯系，同時也讓學生調整好狀態進入下一階段的學習。重視政治事件、政治人物在培養發展學生內省智能中的作用。另外，教師還要協助學生制定政治學習計劃、確定學習目標、進行課堂總結、制定多元智能評價表來培養其內省智能。

通過對多元智能理論的研究，我們可以發現：每一位學生都具備多種智能，并且擁有至少一項優勢智能，作為教育者必須尊重學生個體差異性。而多元智能理論的這一特點也對教育教學有著深刻的啟示。

從教育觀念來看，傳統的智力理論認為“一個人的智力如何很大程度上（雖然不是完全地）取決于遺傳因素，很少有人能夠改變先天的智力基礎”，但是神經學的現代研究證明智力發展的可塑性與靈活性，因此，教師必須認識到每個學生都是聰明的，只是其范疇與性質具有差異性，堅信每一位學生都有發展的潛力，都有獲得成功的可能。

從教學方法來看，依據學生的智能優勢和弱勢來選擇最適合學生個體的教學方法，是多元智能理論與傳統的“滿堂灌”式的教學方法最大的區別之一。加德納教授認為，教學方法切忌千篇一律，萬人一法，要堅持因材施教。以多樣化的教學形式，激發學生智能，促進全面發展。

多元智能理論打破了傳統智商理論的狹隘限制，進一步拓展人類潛力的范圍。是經過長久的研究探索而得到的新的教育教學理論，它的出現為現代教學改革提供了新的理論借鑒，但是，我們也必須明確認識到，多元智能理論在教學中的運用只是方法、手段，而不是最終的目的，“要求教育要打破傳統的、單一的育人模式，不拘一格培養人才，為學生提供多種發展的條件和機會，滿足學生多方面發展的需要，促使學生個性得到全面的和諧的發展”。