讓視覺思維成為低齡段兒童音樂創(chuàng)想的觸發(fā)點

莊悅

【摘 要】本文通過翻閱大量的文獻資料，并結(jié)合本人多年的基層音樂教學(xué)經(jīng)驗，就視覺思維與音樂教學(xué)問題進行了較為深入的探討，首先，本人先對低齡段兒童及視覺思維的概念進行了闡述，另外，大致分析了視覺思維理念在音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢，最后我們圍繞視覺思維主要的幾種表現(xiàn)形式在音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用，結(jié)合部分實例展開論述，希望可以就此問題對基層音樂教師有所助益，

【關(guān)鍵詞】視覺思維；低齡段兒童；音樂創(chuàng)想；觸發(fā)點

一、低齡段兒童及視覺思維的概念

（一）低齡段兒童的概念及特征

做為一名基層小學(xué)教師，我們常說的低齡段兒童往往是小學(xué)低年級學(xué)生的統(tǒng)稱，年齡范圍大致是6～12歲之間。這個年齡階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的初期，身心發(fā)育不成熟、認知水平有限幾乎是這個年齡階段學(xué)生的共同特點。另外，處于這個年齡階段的學(xué)生往往對新鮮事物充滿好奇心，這點往往會成為各科教師針對這部分學(xué)生制定教學(xué)計劃時的重要參考依據(jù)。

（二）視覺思維的概念及其應(yīng)用于低齡段兒童音樂教學(xué)活動中的優(yōu)勢

1.視覺思維的概念

視覺思維又被稱為視知覺，目前來說尚屬較為新穎的概念。視覺思維概念的提出終結(jié)了多年以來西方將感性與理性置于對立面的思想誤區(qū)。視覺思維一直以來是一個不太明確的概念，有不少知名學(xué)者曾做過這方面的研究，但一直沒有取得突破性進展，直到20紀(jì)，通過阿恩海姆的研究，視覺思維的概念才得以明確。概念指出“一切知覺都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造。”視覺思維概念的創(chuàng)始人阿恩海姆認為，視覺思維在人類認識活動中是最有效的，其同樣具備思維的理性功能，跟一切思維活動有更緊密的聯(lián)系。視覺思維應(yīng)用于當(dāng)前學(xué)校教育體系中時，往往被我們理解為較為直觀、最早以視覺信息的形式傳遞給我們的知識體現(xiàn)形式。

2.視覺思維應(yīng)用于低齡段兒童音樂教學(xué)活動中的優(yōu)勢

近年來，隨著經(jīng)濟與教育水平的不斷發(fā)展，多媒體教育設(shè)施在我國基層學(xué)校的配備情況已經(jīng)相對完善，各科教師大多也在逐漸嘗試將教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來。做為基層音樂教師，我們自然也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中去。當(dāng)然，由于音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上靈活性要明顯高于其他科目，這是我們科目的優(yōu)勢，因此，我們不僅可以將教學(xué)內(nèi)容以普通課件的形式體現(xiàn)出來，還可以將與音樂相關(guān)的多種藝術(shù)形式以多媒體為載體，展現(xiàn)在學(xué)生面前，在幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容的同時，有效提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、科學(xué)合理的音樂教學(xué)活動對學(xué)生的積極影響

（一）優(yōu)質(zhì)的音樂本身就可有效產(chǎn)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

相信不少人會有這樣的經(jīng)歷，在我們情緒不穩(wěn)定時，會選擇通過聽音樂的方式來進行自我調(diào)節(jié)，而效果也比較明顯，低齡兒童由于受身心發(fā)育水平的限制，其自我控制能力相對較差，遇事容易引起情緒起伏，若此時可以聽幾曲舒緩悠揚的音樂，相信對孩子情緒的穩(wěn)定以及心理狀態(tài)的調(diào)整會起到一定的促進作用。據(jù)知名學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，通過科學(xué)合理的音樂學(xué)習(xí)過程，可有效開發(fā)學(xué)生的記憶力。另外，音樂學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，因此，學(xué)生往往會在學(xué)習(xí)音樂的過程中會掌握到更好的學(xué)習(xí)方法。因此我們說，適當(dāng)?shù)囊魳穼W(xué)習(xí)對兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了顯著的促進作用。

（二）通過音樂學(xué)習(xí)能夠改善孩子自我封閉的性格，陶冶性情

音樂教學(xué)過程實際上也是一個人際交往的過程，整個教學(xué)活動可以說是由同學(xué)之間、師生之間的接觸與溝通組成的，另外，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點，多使用小組合格教學(xué)法這類可有效增加與他人交流機會的教學(xué)方法，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的心理狀態(tài)，選擇以不同的音樂形式宣泄不良情緒，因此，科學(xué)合理的音樂教學(xué)以及教師對學(xué)生及時、正確的心理疏導(dǎo)，可有效改善學(xué)生自我封閉的性格，陶冶性情。

三、利用音樂教學(xué)活動中常見的視覺思維表現(xiàn)形式開啟學(xué)生的音樂創(chuàng)想之旅

（一）運用線條圖形譜把握音樂要素

音的高低、長短、節(jié)奏、旋律、音色以及音的強弱是構(gòu)成音樂的基本要素。其中節(jié)奏和旋律是所有要素中最為重要也是最為基本的。而線條圖譜可以將不同音符的時值和音高以直觀的形式表現(xiàn)出來，可以更好的幫助學(xué)生感受樂曲本身的節(jié)奏和旋律。

（二）運用符號圖形譜聽辨曲式結(jié)構(gòu)

符號圖形譜通常是使用某些特定符號號實物圖按照不同的規(guī)律進行標(biāo)記，將表現(xiàn)形式由繁入簡，將抽象樂曲變得生動、形象、趣味性更強，也就更加容易被學(xué)生接受與理解。

（三）運用簡筆畫圖形譜創(chuàng)設(shè)音樂意境

我們前面提到過，處于小學(xué)低年級的學(xué)生，也就是我們常說的小學(xué)低齡兒童受年齡限制，其綜合素質(zhì)與能力還相對較低，他們往往會對新鮮事物或生動的知識表現(xiàn)形式表現(xiàn)出極強的學(xué)習(xí)興趣。因此，將簡筆畫融入音樂教學(xué)活動中，可有效幫助學(xué)生理解與感受音樂的魅力。

參考文獻：

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