情景教學法在小學數學教學中的應用分析

譚慧棟

【摘 要】數學是一門具有邏輯性的學科，與日常生活有緊密的聯系，在小學教學中占據著重要的地位，而在小學數學教學過程中，教師應注重對學生思維能力的培養，激發學生的學習興趣，提高數學教學效率和教學質量。在小學數學教學中應用情景教學法，可以有效實現數學教學工作的預期目標，達到對學生思維能力和學習能力的培養目標，目前情景教學法在教學工作中得到廣泛應用，受到廣大師生的青睞，本文對情景教學法在小學數學教學中的應用進行分析，為小學數學教學工作的順利展開提供參考。

【關鍵詞】情景教學法；小學數學；教學應用

在小學數學教學中采用情景教學法，是結合小學生心理特點及年齡特點，通過創設教學情景的方式，將教材中的內容形象、直觀的顯現出來，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生自主學習的意識和積極性，對學生的思維能力加以培養和提高，提升數學教學效果和教學質量[1]。而情景教學法是將實用性與學科相結合，在數學教學中應用情景教學法可以將理論與生活實際相聯系，從而加深學生對知識的理解和掌握。雖然目前情景教學法在教學中已經得到了普遍應用，但在數學教學中仍存在諸多制約性因素，導致數學教學工作難以順利展開，因此需要對情景教學法在小學數學教學中的應用加以深刻的探討與分析。

一、在小學數學教學中情景教學法的應用價值

情景教學法是指在教學中教師結合學生特點及個性化差異，并根據教學目標和教學內容創設出合適的教學情境，為學生提供良好的情感體驗，增強師生互動性和交流性，營造出良好的教學氛圍和學習環境，調動學生積極性與主動性，激發學生的思維，從而提高教學質量與教學水平。在小學數學教學中應用情景教學法，對教師自身的專業水平和素質水平提出了更高的要求，因此學校要不斷提高師資隊伍水平。由于情景教學法是一種實踐性和實用性的教學方法，與傳統教學方法不同，情景教學法還要將自主教學拓展和課外的活動教學相結合，并創設出科學的教學情境，促進學生的全面發展[2]。其次，基于小學生的年齡特點及心理特點，從小學生角度來看數學學科的知識內容相對較為枯燥和乏味，學生個性活潑好動，在課堂學習中難以集中注意力，在小學數學教學中應用情景教學法可以讓學生充分融入到教學情境中去，不僅可以有效提高學生學習積極性，也有助于促進學生數學思維能力的提高。如在數學教學中通過課外活動教學，在課外活動教學中教師創設一定的問題情境，讓學生利用自身的知識架構和所學習的知識內容來解決實際生活中遇到的問題，提高學生對知識的實際應用能力[3]。最后，基于素質教育的理念，在小學數學教學中應用情景教學法也是素質教學的重要內容之一，與我國中小學生新課程標準設定相符合，在教學中采用靈活性的教學方式和教學風格，來促進學生的全面發展。

二、情景教學法在小學數學教學中的應用策略

1.課堂導入環節的情景創設

在小學數學教學中應用情景教學法，需要將其與整個教學環節相結合，拓展教學內容，豐富教學方式。首先在課堂導入環節中情景教學法的應用，要創設合適的教學情景，由于課堂導入環節是課堂整體教學工作的重要組成部分，對整體的教學效果和教學質量發揮著重要的影響。在課堂導入環節中教師需要對教學內容及教學情景進行精心的設計，使其達到先聲奪人的目的，為教學工作奠定基礎，因此情景教學法在課堂導入環節中的應用可以吸引學生注意，從而調動起學生的學習興趣[4]。其中故事導入法是一種常見的情景教學的應用，由于小學生的年齡較小，且心理發育不成熟，故事可以激發起學生的好奇心理，采用故事中的知識內容可以有效拓寬學生視野，加深學生對知識的認識和了解。如在利息計算這一內容教學中，教師首先通過故事教學法來激發學生興趣，教師可以向學生講述自己或是與學生同年齡段的孩子將過年壓歲錢存入銀行，并收入利息，以及通過所收取的利息為爸爸媽媽買禮物的故事，通過故事引入不僅可以激發學生對利息計算的興趣，還會積極效仿這種做法。

2.問題情景的生活化

在小學數學教學中應用情景教學法還可以創設出生活化的問題情景，由于小學生的好奇心較重，愛幻想，并具有較強的挑戰性，傳統教學方式的教學模式單一，且課堂內容的設置單調乏味，難以激發起學生學習積極性，甚至會導致學生在學習過程中出現消極情緒，學習效率降低，因此在教學中就需要充分調動起學生學習積極性和好奇心、在實際教學過程中教師要善于創設問題情景，激發學生的好奇心理與求知心理，在課堂學習中通過創設問題情景來引出懸念，引發學生進行自主學習和深入思考、探究[5]。如在乘法這一板塊內容的學習過程中，教師可以通過創設超市購物情境，利用多媒體技術將超市中商品的價格一一呈現出來，并讓學生作為超市中的顧客進行購物，并提問學生單個商品乘以數量的價格，如“一個橙子3元，那么買4個橙子需要多少元？”通過創設問題情境，與實際生活相聯系，可以使學生積極、主動的參與到課堂中去，調動學生學習積極性。

3.通過創設情景鞏固數學練習

學習知識的最終目的是將所學的知識在實際中加以應用，從而解決實際生活中所遇到的問題，而數學作為一門具有較強實踐性和邏輯性的學科，在數學教學中更要注重學生對知識實際應用能力的培養。通常在課堂數學教學中，教師會向學生布置一些數學練習題讓學生對知識加以鞏固和反復練習，在數學練習題的設置中，教師需要充分注重該練習題的趣味性與實用性，因此在作業設置中也可以創設出一定的教學情境，來進一步鞏固數學知識內容[6]。在作業設置中可以通過找尋生活中的素材及資源，并將其編制成練習題的形式來讓學生對其加以練習和鞏固，也能將數學知識的內容應用到實際生活中去，提高學生實踐能力。如在對學校楊樹與柳樹之比的數量差異計算時采用情景教學法，設置一定的教學情景可以拓寬教學內容，并讓學生利用所學知識來解決實際生活中所遇到的問題，來對數學知識加以鞏固和練習，同時也可以在數學知識的學習過程中擺脫對數學公式、定義等內容機械式的學習方法，提高教學效率。

三、結語

基于素質教育的理念，在小學數學教學中要注重對學生綜合素質的培養與提高，并培養學生的思維能力。而情景教學法在小學數學教學中的應用要求教師要不斷提高自身的專業水平與素質水平，并積極學習新的教學理論，在教學實踐中提高數學教學質量和教學效率。情景教學法的應用需要在數學教學工作的全過程中加以應用，教師結合學生年齡特點以及教學內容，創設出合適的教學情景，將重難點的知識內容簡單化、生動化和形象化，從而激發學生積極性和對數學學習的興趣，提高學生自主學習的意識和能力，實現數學教學目標。

參考文獻：

[1]才讓卓瑪.情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].西部素質教育，2016（03）：178.

[2]谷永玲.對導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[J].中國校外教育，2015（34）：120.

[3]劉園園.簡述情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）：200.

[4]王建林.“借助微課，翻轉課堂”——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.

[5]湯海娟.導學式教學法在小學數學教學中應用的探究[J].中國校外教育.

[6]呂大江.興趣教學法在小學數學教學中的應用效果思考[J].中國校外教育，2014（04）：42.