情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

譚慧棟

【摘 要】數(shù)學是一門具有邏輯性的學科，與日常生活有緊密的聯(lián)系，在小學教學中占據(jù)著重要的地位，而在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)注重對學生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情景教學法，可以有效實現(xiàn)數(shù)學教學工作的預(yù)期目標，達到對學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)目標，目前情景教學法在教學工作中得到廣泛應(yīng)用，受到廣大師生的青睞，本文對情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行分析，為小學數(shù)學教學工作的順利展開提供參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學法；小學數(shù)學；教學應(yīng)用

在小學數(shù)學教學中采用情景教學法，是結(jié)合小學生心理特點及年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)教學情景的方式，將教材中的內(nèi)容形象、直觀的顯現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的意識和積極性，對學生的思維能力加以培養(yǎng)和提高，提升數(shù)學教學效果和教學質(zhì)量[1]。而情景教學法是將實用性與學科相結(jié)合，在數(shù)學教學中應(yīng)用情景教學法可以將理論與生活實際相聯(lián)系，從而加深學生對知識的理解和掌握。雖然目前情景教學法在教學中已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用，但在數(shù)學教學中仍存在諸多制約性因素，導(dǎo)致數(shù)學教學工作難以順利展開，因此需要對情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用加以深刻的探討與分析。

一、在小學數(shù)學教學中情景教學法的應(yīng)用價值

情景教學法是指在教學中教師結(jié)合學生特點及個性化差異，并根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適的教學情境，為學生提供良好的情感體驗，增強師生互動性和交流性，營造出良好的教學氛圍和學習環(huán)境，調(diào)動學生積極性與主動性，激發(fā)學生的思維，從而提高教學質(zhì)量與教學水平。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情景教學法，對教師自身的專業(yè)水平和素質(zhì)水平提出了更高的要求，因此學校要不斷提高師資隊伍水平。由于情景教學法是一種實踐性和實用性的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法不同，情景教學法還要將自主教學拓展和課外的活動教學相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)出科學的教學情境，促進學生的全面發(fā)展[2]。其次，基于小學生的年齡特點及心理特點，從小學生角度來看數(shù)學學科的知識內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，學生個性活潑好動，在課堂學習中難以集中注意力，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情景教學法可以讓學生充分融入到教學情境中去，不僅可以有效提高學生學習積極性，也有助于促進學生數(shù)學思維能力的提高。如在數(shù)學教學中通過課外活動教學，在課外活動教學中教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生利用自身的知識架構(gòu)和所學習的知識內(nèi)容來解決實際生活中遇到的問題，提高學生對知識的實際應(yīng)用能力[3]。最后，基于素質(zhì)教育的理念，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情景教學法也是素質(zhì)教學的重要內(nèi)容之一，與我國中小學生新課程標準設(shè)定相符合，在教學中采用靈活性的教學方式和教學風格，來促進學生的全面發(fā)展。

二、情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情景教學法，需要將其與整個教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，拓展教學內(nèi)容，豐富教學方式。首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中情景教學法的應(yīng)用，要創(chuàng)設(shè)合適的教學情景，由于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂整體教學工作的重要組成部分，對整體的教學效果和教學質(zhì)量發(fā)揮著重要的影響。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師需要對教學內(nèi)容及教學情景進行精心的設(shè)計，使其達到先聲奪人的目的，為教學工作奠定基礎(chǔ)，因此情景教學法在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用可以吸引學生注意，從而調(diào)動起學生的學習興趣[4]。其中故事導(dǎo)入法是一種常見的情景教學的應(yīng)用，由于小學生的年齡較小，且心理發(fā)育不成熟，故事可以激發(fā)起學生的好奇心理，采用故事中的知識內(nèi)容可以有效拓寬學生視野，加深學生對知識的認識和了解。如在利息計算這一內(nèi)容教學中，教師首先通過故事教學法來激發(fā)學生興趣，教師可以向?qū)W生講述自己或是與學生同年齡段的孩子將過年壓歲錢存入銀行，并收入利息，以及通過所收取的利息為爸爸媽媽買禮物的故事，通過故事引入不僅可以激發(fā)學生對利息計算的興趣，還會積極效仿這種做法。

2.問題情景的生活化

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情景教學法還可以創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情景，由于小學生的好奇心較重，愛幻想，并具有較強的挑戰(zhàn)性，傳統(tǒng)教學方式的教學模式單一，且課堂內(nèi)容的設(shè)置單調(diào)乏味，難以激發(fā)起學生學習積極性，甚至會導(dǎo)致學生在學習過程中出現(xiàn)消極情緒，學習效率降低，因此在教學中就需要充分調(diào)動起學生學習積極性和好奇心、在實際教學過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的好奇心理與求知心理，在課堂學習中通過創(chuàng)設(shè)問題情景來引出懸念，引發(fā)學生進行自主學習和深入思考、探究[5]。如在乘法這一板塊內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)超市購物情境，利用多媒體技術(shù)將超市中商品的價格一一呈現(xiàn)出來，并讓學生作為超市中的顧客進行購物，并提問學生單個商品乘以數(shù)量的價格，如“一個橙子3元，那么買4個橙子需要多少元？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，與實際生活相聯(lián)系，可以使學生積極、主動的參與到課堂中去，調(diào)動學生學習積極性。

3.通過創(chuàng)設(shè)情景鞏固數(shù)學練習

學習知識的最終目的是將所學的知識在實際中加以應(yīng)用，從而解決實際生活中所遇到的問題，而數(shù)學作為一門具有較強實踐性和邏輯性的學科，在數(shù)學教學中更要注重學生對知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通常在課堂數(shù)學教學中，教師會向?qū)W生布置一些數(shù)學練習題讓學生對知識加以鞏固和反復(fù)練習，在數(shù)學練習題的設(shè)置中，教師需要充分注重該練習題的趣味性與實用性，因此在作業(yè)設(shè)置中也可以創(chuàng)設(shè)出一定的教學情境，來進一步鞏固數(shù)學知識內(nèi)容[6]。在作業(yè)設(shè)置中可以通過找尋生活中的素材及資源，并將其編制成練習題的形式來讓學生對其加以練習和鞏固，也能將數(shù)學知識的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去，提高學生實踐能力。如在對學校楊樹與柳樹之比的數(shù)量差異計算時采用情景教學法，設(shè)置一定的教學情景可以拓寬教學內(nèi)容，并讓學生利用所學知識來解決實際生活中所遇到的問題，來對數(shù)學知識加以鞏固和練習，同時也可以在數(shù)學知識的學習過程中擺脫對數(shù)學公式、定義等內(nèi)容機械式的學習方法，提高教學效率。

三、結(jié)語

基于素質(zhì)教育的理念，在小學數(shù)學教學中要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，并培養(yǎng)學生的思維能力。而情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平與素質(zhì)水平，并積極學習新的教學理論，在教學實踐中提高數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率。情景教學法的應(yīng)用需要在數(shù)學教學工作的全過程中加以應(yīng)用，教師結(jié)合學生年齡特點以及教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合適的教學情景，將重難點的知識內(nèi)容簡單化、生動化和形象化，從而激發(fā)學生積極性和對數(shù)學學習的興趣，提高學生自主學習的意識和能力，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

參考文獻：

[1]才讓卓瑪.情景教學法在小學語文六年級教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（03）：178.

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[4]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.

[5]湯海娟.導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的探究[J].中國校外教育.

[6]呂大江.興趣教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用效果思考[J].中國校外教育，2014（04）：42.