五年一貫制計算機應用專業中高職課程銜接的探討

【摘 要】本文以五年一貫制計算機應用技術專業為例，從培養目標、課程標準、課程體系、考核體系、職業資格證等方面，闡述“2+3”中高職課程銜接方案的設計。

【關鍵詞】中高職教育 課程體系 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0047-02

職業教育肩負著為國家培養技能型、技術型人才，促進社會與經濟發展的任務。而隨著我國產業結構的不斷升級，企業向著技術密集型、知識密集型轉化，職業教育更應不斷跟隨科技進步和我國經濟的迅速發展，培養出大量符合社會與經濟發展需求的高水平技能型、技術型實用人才。

然而當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距。因此，構建中、高職有機銜接的現代職業教育體系勢在必行。

通過更新職業教育觀念，明確中、高職的教育定位，突出中、高職辦學特色，提高職業教育整體水平，建設起中、高職有機銜接的現代職業教育體系，促進中等職業教育和高等職業教育之間的協調發展，以實現職業教育的科學發展，增強職業教育對產業發展的服務能力就顯得非常迫切和需要了。

一、中高職課程銜接研究的必要性

在中高職有機銜接的現代職業教育體系中，中職與高職銜接的基礎和核心是課程銜接。而中等職業教育階段和高等職業教育階段中相同或相近專業的課程之間相互聯系、相互分工的有機結合就是中高職課程銜接，其主要內容是中高職課程目標和課程內容的銜接。這種課程銜接可以讓中高職教育階段的課程內容既相互獨立、各成體系，同時又是一個有機整體。

為了實現中職與高職教育專業內部的順利銜接，有效提高計算機應用技術專業中職與高職課程的教學效果，實現計算機應用技術專業中職與高職課程銜接尤為重要。如何做好內部銜接工作，將影響到計算機應用技術專業職業教育的內涵建設和健康發展。因此，對計算機應用技術專業中高職課程銜接進行研究，構建出一套合理的中高職課程銜接體系，提高教育資源利用效率，更好地培養社會需要的人才是非常必要的。

二、現實問題

（一）中高職培養目標層次不清。高職教育人才培養目標定位是具有一定理論基礎和相關技能的高素質技能型人才；中職教育人才培養目標是具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。培養目標不同，決定了中高職的課程設置和課程標準也不同。但是在實際中，兩個層次的培養目標區別并不明顯。

（二）課程的設置重復，教學內容重復嚴重。一是課程科目設置重復。如中高職計算機專業教學都開設計算機基礎、計算機組裝與維護、計算機網絡基礎等課程，選用的教材也基本類似。這就造成了在中職階段已經學過的許多課程，到了高職階段還得重復學習。二是教學內容選擇重復。名稱相同或相近的課程內容重復率高，這就造成了學生對學習失去興趣和新鮮感，挫傷學習積極性，降低了學習效率。

（三）中高職課程標準差別不明確。當前，中高職課程銜接存在著課程標準差別不明確的問題，比如五年一貫制計算機應用技術專業，考慮到部分學生只讀了中職就去工作，一些課程會在中、高職階段都設置，但是這些課程的課程標準在中、高職階段肯定應該是不同的。中高職課程銜接在課程標準上就存在：一是沒有認真考量中職與高職課程目標，隨意地設置課程目標，不能清楚地界定出有效目標；二是中高職課程未能實現連貫的有機銜接，因而中職與高職的課程標準也就不能對接起來，缺乏溝通整合機制。因此，課程標準必須明確課程的目標、內容和結果，目標標準是要明確培養的人才要達到什么規格，內容標準是要確立教學內容，明確學生要學習的知識和技能，學習結束后應達到何種水平和程度。

三、關于課程體系銜接的問題

（一）課程銜接體系的基礎是培養目標的銜接。技能型人才是職業教育的培養目標，而職業教育由中職和高職兩個職業教育層次組成。

其中，中等職業教育的培養目標是掌握經驗技能，對拓展新技術、新工藝能力較差，對新知識的接收能力也較弱的技術型人才，而高等職業教育的培養目標則是掌握策略技能，有更強的適應性和創新性的高級技能型人才。雖然它們都是同屬于職業教育，但是所屬的教育層次不同，因此，中高職的銜接不能把中職教育和高職教育這兩個階段簡單地疊加起來，而應該是先把這兩個不同層次和結構的教育階段進行合理定位，然后再在中高職教育這兩個階段的全過程中，進行人才培養方案的融會貫通和有機連接。因此，要構建合理的中高職銜接體系，實現中高職課程內容的銜接，必須正確地定位中職和高職培養目標。

根據計算機應用技術專業在中、高職階段不同的職業崗位定位，確定主要工作任務、各工作任務要掌握的不同知識技能，根據這些知識技能確定不同的課程，對應的職業資格證書對比如表1、表2：

表1 中職階段職業崗位名稱 知識技能、職業能力 配套課程 職業資格證書

計算機操作員

計算機維修工 計算機使用；文字信息處理；日常計算機操作 漢字錄入，計算機應用基礎，計算機組裝維護，辦公軟件高級應用 計算機操作員中級證書

平面設計人員 平面廣告設計與制作、網頁頁面制作 Photoshop，網頁制作，動畫設計 平面設計員

網絡綜合布線施工員 局域網線路的規劃、實施，負責網絡項目現場施工等工作，網絡組建 綜合布線，網絡組網技術基礎，綜合布線技術 計算機網絡管理員中級證書

表2 高職階段

職業崗位名稱 知識技能、職業能力 配套課程 職業資格證書

計算機操作員 計算機操作使用，文字信息處理 計算機應用基礎、計算機組裝與維護、辦公軟件高級應用 計算機操作員高級證書

程序員（初級） 閱讀、編寫程序設計文檔；計算機程序設計；程序測試 數據庫技術，C#.net程序設計，PHP網站開發、JavaScript客戶端動態網頁開發 計算機技術與軟件專業技術資格（水平）證書（程序員），全國計算機等級二級合格證

設計師 廣告設計與制作，網站設計 Corel DRAW平面設計，3DMax，圖形圖像處理，網頁制作

網絡管理員 網絡工程公司、網絡維護公司配置、調試網絡設備，安裝網絡軟件，測試網絡，設備故障排除 計算機網絡基礎、綜合布線、服務器配置與管理、網絡管理實踐訓練 計算機網絡管理員高級證書

（二）構建課程銜接體系的核心是建立統一的課程標準。為了實現理論教學與實踐教學的一體化，中高職銜接課程體系的構建要以崗位、職業能力為核心，克服中高職兩個階段課程內容的簡單重復，不必要的課時數量和課程門數得以減少和控制，中高職兩個階段課程銜接質量得以提高，為學生畢業后的就業和未來發展打下基礎。

然而，構建中高職銜接的課程體系，其核心在于根據中高職不同培養階段的特點和要求，使中高職的課程標準相互銜接統一。在制定課程標準時，首先要以中高職不同階段的培養目標以及它們各自對應的職業崗位為制定依據，對各不同段相應層次的知識結構和能力結構進行明確，然后有機地整合它們的專業課程內容，把專業的培養課程體系以及整個中高職全階段合理科學的教學順序和實施路線確定下來，使中高職兩個階段課程內容不再出現重復，以及高職階段課程的內容得到拓寬和加深，真正有機地銜接起中、高職兩個階段的課程內容。

（三）構建課程銜接體系的主體是課程內容的銜接。中、高職兩個階段課程體系的銜接，主要體現在課程內容的銜接，因而課程銜接體系的主體是課程內容的銜接。中職階段是高職階段的學習準備，中職是高職發展的基礎，同樣，中職如果沒有高職的延續和發展，就會失去發展的動力。因此，中高職的課程內容設置，都應該圍繞職業能力這條主線開展。根據寬基礎、實用性原則設置課程內容，使中高職的課程科學合理地銜接。首先，中職階段的課程既要讓學生將面向本專業群的專業基礎知識學習好，還要將文化基礎理論進行適度拓寬，為其今后進入高職階段的繼續教育和擴展第二專業方向打下基礎，同時還要學生掌握實踐性知識和技能基礎，為高職階段的學習打好基礎。然后，高職階段的教育主要是培養學生的專業素養，在課程設置時更要關注專業性，并按照高等教育的要求，既要重視學生技能的教學，又要注重理論知識的相對系統性，最終使學生不僅會用，而且還能做到“知其然”并“知其所以然”。

（四）學分制管理和評價銜接是構建課程銜接體系的重要保障。為保證中高職課程體系的有機銜接，建立完善的學分制管理和考核評價體系就成了重要保障。實行學分制管理，有利于中高職階段的課程學分互認，提高課程設置的機動性和教學效率，從而為中高職課程體系的銜接提供有力的保障。建立完善的考核評價體系，并實現評價體系的銜接，需要構建一個符合職業分類、職業標準與職業鑒定考核要求的從初級到高級，職業能力標準和層次結構分明的完整職業資格證書體系，全面對接職業技能，最終實現職業教育體系內的課程銜接。

總而言之，在構建中高職銜接的課程體系時，課程的設置既要考慮中職學生升入高職繼續學習的問題，也要考慮中職學生與高職學生的就業問題，處理好了這兩個問題，才能做好中職與高職兩個階段教育之間的銜接。做好中職與高職階段的課程設置，特別是專業基礎課、專業技能核心課、專門化專業技能實訓課的課程設置，使中職與高職階段的專業技能課程有機銜接，明確規定學生在中、高職兩個階段應取得職業資格證的要求，才能確保中職教育與高職教育培養目標的實現。

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“五年一貫制計算機應用技術專業中高職課程銜接研究”（2014JGZ179）；廣西教育科學“十二五規劃”2013年度一般課題“網絡協作下五年制高職生職業能力培養模式研究”（2013C167）；2014年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“現代教育技術在高職計算機應用技術專業實踐教學體系的應用研究”（2014GJA384）；2014年度廣西高校科研項目“現代教育技術在貴港市農民培訓中的應用研究”（YB2014556）

【作者簡介】黎東蘭（1967— ），女，廣西鐘山人，副教授，研究方向：計算機專業教學。

（責編 丁 夢）